Зміст
В В
1. Гра як засіб вивчення особливостей дитячого спілкування .................. 5
2. Вивчення міжособистісних відносин у групі за допомогою дитячого br/>
3. Дослідження використання дитячого малюнка для вивчення міжособистісних відносин у групі .................................................. 27
3.1. Мета, завдання дослідження. Характеристика груп випробовуваних ......................................................................... 27
3.2. Проведення дослідження. Аналіз результатів ....................... 28
Список використаної літератури ................................................... 35
В В В В В В В В В
Введення
В
Міжособистісні відносини реалізуються, виявляються і формуються в спілкуванні. Виключно велика роль спілкування у формуванні особистості дитини. У дошкільному віці у дитини виникають складні й різноманітні види відносин з іншими, які в значній мірі визначають становлення його особистості. Важливо вивчити ці відносини, щоб цілеспрямовано формувати їх, щоб створити для кожного дитини в групі сприятливий емоційний клімат. Ефективність вивчення міжособистісних відносин у групі залежить від правильного вибору використовуваних методів. Для вивчення міжособистісних відносин використовуються основні методи вивчення психіки дитини: спостереження, експеримент, бесіда. З експериментальних методів широко розвинені соціометричні методики. Використовуються для вивчення міжособистісних відносин і аналіз продуктів діяльності, зокрема аналіз дитячого малюнка. Цей метод заснований на принципі єдності свідомості і діяльності: що переживає дитина, відчуває, як ставиться до інших, можна побачити з його малюнків. До того ж у малюнка багато позитивних сторін: процес малювання надає розгальмовуються дію на дитину, зменшує напруга, простий у застосуванні. p> Об'єкт дослідження - діти дошкільного віку.
Предмет дослідження - методи міжособистісних відносин в групі.
Мета курсової роботи - вивчити методи міжособистісних відносин дітей у дошкільному віці.
Завдання курсової роботи :
Проаналізувати психолого - педагогічну літературу з проблеми використання дитячої малюнка як методу вивчення міжособистісних відносин у групі
Вивчити переваги та недоліки основних методів дитячої психології, використовуваних для вивчення міжособистісних відносин в групі.
Вивчити переваги і недоліки малюнка як методу дослідження міжособистісних відносин у групі.
Порівняти ефективність основних методів.
Методи дослідження : теоретичний, вивчення та аналіз літератури, цитування, систематизація і класифікація, експериментальний. p> 1. Гра як засіб вивчення особливостей дитячого спілкування
Найбільш виразно особливості стратегії поведінки проявляються у рольових іграх, де партнери повинні одночасно орієнтуватися і в реальних, і в ігрових взаєминах.
У нашому досвіді система ігрових ситуацій була використана для вивчення стратегії поведінки дітей-лідерів десятирічного віку. Суть методу полягала в тому, що фіксувалася система прийомів, якими лідер реальнихвзаємин домагався лідерської позиції в ігровому сюжеті.
У класі, з яким працювала автор в якості предметника і класного керівника з другого класу (це експериментальна школа з предметним навчанням у початкових класах), вона керувала В«Клубом допитливий-них В». На заняттях клубу використовувалися різні ігрові форми: захист фантастичних проектів, конкурс В«кіностудійВ» (показ тематичних мальованих фільмів), імпровізації на тему казок і т. д.
[1] На початку навчання в четвертому класі були організовані наступні ігрові заняття. Всі учні розподілялися на групи по 4 - 6 чоловік. Кожна група, отримавши назву казки, повинна була розподілити ролі і показати казку, як завгодно змінюючи сюжет.
Ось як це відбувалося в групі, де знаходився один з універсальних лідерів класу Льова - хлопчик високого інтелектуального розвитку, дотепний, що володіє чудовою реакцією. Ця група для гри отримала казку В«Червона ШапочкаВ». Льова запропонував зіграти цю казку В«НавпакиВ». Пропозиція була зустрінута з ентузіазмом: принцип В«навпакиВ» десятирічним дітям представляється дуже оригінальним. Отже, Льова своєю пропозицією відразу забезпечив собі роль режисера. Але він, виявляється, дивився набагато далі, на декілька В«ходівВ» вперед. В«Нехай у казці все буде навпаки. Нехай Червоною Шапочкою буде той, хто абсолютно несхожий на неї В». Цією пропозицією він закріпив за собою і головну роль, так як з усієї групи (три хлопчики, дві дівчинки) саме він - високий хлопчик спортивного вигляду - найменше походив на Червону Шапочку, і всі одностайно висунули його на головну роль. Далі, реалізуючи умова В«навпакиВ», йому нічого не варто було нав'язати сюжет: жив-був бідний вовк у...
