Введення
Відомо, що приблизно 70-80% того часу, коли людина не спить, він слухає, говорить, читає, пише, іншими словами кажучи, займається мовної діяльністю, пов'язаною із смисловим сприйняттям мови і її створенням.
Важко переоцінити значення промови у житті людини і суспільства в цілому як засобу передачі знань і досвіду, накопиченого людством, як засобу духовного розвитку, виховання, освіти, як засобу встановлення міжособистісного і групового контакту, засоби впливу і впливу один на одного. Значення мови завжди усвідомлювалася суспільством, і тому питанням розвитку мовлення дітей незмінно в всіх відомих системах дошкільної і шкільної освіти приділялася велика увага. Так, М. В. Ломоносов писав: В«Блаженство роду людського коль багато від слова залежить, всяк досить угледіти може. Зібратися розсіяним народам в гуртожитку, творити гради, будувати храми і кораблі, ополчатися проти ворога та інші потрібні, союзних сил вимагають справи робити як би можливо було, якби вони способу не мали повідомляти свої думки один Друга В»[6:28].
У гімназіях і ліцеях першої половини XIX в. вивчалася Ритори-ка, яка потім була замінена теорією словесності. Якщо риторика нерідко викликала справедливі нарікання) у зв'язку з тим, що в ній містилося багато схоластичних вказівок про згортання, розгортання і про побудову різного роду В«фігурВ» за певними схемами (тобто фрагментів текстів і текстів) на вельми абстрактні і далекі від досвіду дітей теми, то в теорії словесності на перше місце висунулося вивчення зображально-виражальних засобів (Епітетів, метафор, гіпербол і т. д.), що, безумовно, не вирішувало завдання розвитку зв'язного мовлення.
У перші роки радянської влади і в 20-і рр.., в період становлення нової школи, коли висувалася завдання - підготувати культурних, освічених і активних будівельників соціалістичного суспільства, питання розвитку усного та писемного мовлення учнів були стрижневими, головними для укладачів програм і підручників з російської мови. У програмах з'являються розділи типу В«Робота з розвитку мовлення ...В», виходять спеціальні підручники з розвитку мови. У по-наступні 30-50-і рр.. цей розділ скорочується і переноситься в програму з літератури. Тільки у програмах 60-х рр.. з'являється знову розділ В«Зв'язкова моваВ» - спільний для уроків російської мови та літератури, де вказуються види робіт (викладу і), які слід проводити в V-X класах. У 70-ті рр.. цей розділ програми істотно видозмінюється: вперше вказуються комунікативні вміння (вміння розкривати тему, основну думку висловлювання, вміння будувати його в певній формі, вміння правити твір і т. д.), які слід формувати цілеспрямовано, використовуючи різні види викладів творів на уроках російської мови та літератури.
В даний час за програмі російської мови для 5-12 класів, 2005 года розділ В«Зв'язкова моваВ» передбачає навчання різних видів мовної діяльності [7:6]. Розробка питань розвитку зв'язного мовлення спирається на досягнення лінгвістичної науки в області синтаксису тексту, культури мови, стилістики, сучасної риторики, а також на досягнення психології мови (спілкування), психолінгвістики (зокрема, на теорію мовленнєвої діяльності), соціолінгвістики, теорії комунікації і т. д. - І головне - на власні дані про рівні розвитку зв'язного мовлення школярів, про динаміку формування деяких комунікативних умінь при певній методиці навчання, про порівняльну ефективність деяких прийомів роботи і засобів навчання. Дані суміжних наук, зокрема лінгвістики і психології, дозволяють обгрунтувати, уточнити зміст і методи роботи з розвитку зв'язного мовлення і мають велике значення для інтерпретації процесу формування комунікативних умінь у школярів.
Школа не готує професіоналів-журналістів, письменників, ораторів і т. д., але кожен випускник має вміти сприймати і передавати інформацію, захищати свої переконання і переконувати інших, виступити з пропозиціями, порадами і критикою на зборах, написати в газету і т.д. Отже, при визначенні завдань роботи з розвитку зв'язного мовлення необхідно враховувати вимоги життя, В«соціальне замовленняВ». p> Метою курсової роботи є дослідження навчання видам мовної діяльності учнів на сучасному етапі. Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:
1) вивчити необхідну наукову літературу з даної теми;
2) визначити види мовленнєвої діяльності;
3) описати прийоми роботи і зробити необхідні узагальнення та висновки.
Об'єктом дослідження було навчання видів мовленнєвої діяльності. p> Структура і обсяг курсової роботи. Робота складається з вступу, трьох розділів, висновків та списку використаної літератури.
Об'єм роботи становить 37 сторінок.
План
Введення
Розділ 1. Навчання видів мовної діяльності по шкіл...
