А.В. Крутських
В останнє десятиліття життя сучасного суспільства характеризується суттєвими соціально-економічними перетвореннями, посиленням інтеграційних процесів, розвитком міжнародного співробітництва в усіх сферах діяльності. Формується єдиний загальноєвропейський освітній простір, і відповідно до Болонською угодою ставиться мета уніфікувати систему вищої освіти. Основне завдання цього процесу - пошук шляхів до досягнення порівнянності освітніх систем і вироблення параметрів, що дозволяють забезпечити спрощений доступ до європейської освіти і ринку праці.
Приєднання Росії до Болонського процесу (2003 р.) спричинило за собою зміни в концепції російського вищого професійного навчання. Перехід на дворівневу систему вищої освіти (бакалаврат, магістратура), введення системи академічних кредитів (European Credit Transfer System) і бально-рейтингової системи оцінки якості знань студентів зажадали вдосконалення та модернізації освітнього процесу з урахуванням змінених цілей і завдань навчання.
Модернізація освіти відбувається в контексті особистісно-діяльнісного підходу. До його практичним проявів відноситься компетент-логий підхід, при якому мета навчання - формування умінь практично реалізовувати теоретичні знання. Такий підхід демонструє підпорядкованість знань умінням і в процесі викладання розставляє пріоритети на користь практичних умінь.
Перекладаючи міркування в площину конкретних навчальних дисциплін, хотілося б більш детально зупинитися на пошуках шляхів оптимізації викладання теоретичних предметів лінгвістичного циклу. Нове розуміння цілей навчання і ролі студентів у навчальному процесі вимагає переосмислення питань змісту навчання, організації навчального процесу, технологій навчання, форм контролю та оцінки знань і вмінь. Відповіді на ці питання безпосередньо пов'язані з вихідними положеннями програми підготовки фахівців - метою і завданнями програми та умовами реалізації програми.
Мета вивчення дисципліни «Основи теорії другої іноземної мови» полягає в формуванні та розвитку міжкультурної, комунікативної, професійної, когнітивної та загальної компетенцій. У рамках взаємозв'язку і взаємозалежності компетенцій послідовно формуються знання та вміння. Комунікативна компетенція передбачає формування знань предметного лінгвістичного характеру і розвиток здатності адекватно використовувати отримані знання з урахуванням ситуативно-обумовленого контексту. Під професійною компетенцією розуміються наявність у студентів знань, що відносяться до області професійної спеціалізації навчаються, а також уміння і навички застосування таких знань у ситуаціях професійного спілкування. У ході формування когнітивної компетенції в учнів розвивається здатність планувати й оцінювати хід і результати освітньої та дослідницької діяльності, використовувати досвід вивчення рідної та іноземної мов, самостійно розкривати закономірності їх функціонування, користуватися пошуково-аналітичними уміннями. Загальна компетенція включає поряд зі знаннями про країну і світ, про особливості мовної системи рідної та досліджуваного мов також і здатність розширювати та вдосконалювати власну картину світу, адекватно орієнтуватися в джерелах інформації.
У ході викладання дисципліни «Основи теорії другої іноземної мови» вирішується цілий спектр завдань: ознайомити студентів з лінгвістичної термінологією і системою лінгвістичних понять; ввести в курс проблематики відповідних наук і їх новітн...
