езультатами діагностики рівня тривожності п'ятикласників, наступні висновки:
1. За фактору В«страх самовираженняВ» переважає найбільшу кількість п'ятикласників. Це означає, що в учнів переважають негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.
На високому рівні -44%;
На підвищеному -37%;
На низькому -14% p> 2. За фактору В«проблеми і страхи у відношенні з вчителямиВ» у учнів загальний негативний емоційний фон відносин з дорослими в школі, знижує успішність навчання дитини.
На високому рівні -35%;
На підвищеному -41%;
На низькому -19%
3. За фактору В«страх ситуації перевірки знаньВ» в учнів негативне ставлення і переживання тривоги в ситуаціях перевірки (особливо) публічної знань, досягнень, можливостей:
На високому рівні - 29%;
На підвищеному - 44%;
На низькому - 22%
Найбільш низькі результати за фактором В«низька фізіологічна опірність стресуВ».
На високому рівні -11%;
На підвищеному -17%;
На низькому -67%
Це означає, що у більшості п'ятикласників особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосовність дитини до ситуацій стрессогенного характеру, що б ймовірність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища.
Отримані дані свідчать про те, що необхідна корекційно-розвиваюча робота з учнями, які показали високий і підвищений рівень тривожності. Робота полягає, насамперед, у роботі класного керівника, вчителів - предметників, служб супроводу, і звичайно ж безпосередньо батьків. Форми роботи може бути різною: лекції, консультації, проведення різних занять з включенням ігор, вправ на розвиток комунікативної сфери (навчання навичкам спілкування з оточуючими і т.п.), розвиток особистісної сфери (підвищення самооцінки), розвиток пізнавальних процесів () уваги, пам'яті, мислення). Також необхідна індивідуальна робота з дитиною та поглиблене вивчення особистості, мікроклімату сім'ї.
2. Методичне напрям
Розробка корекційно-розвиваючих вправ щодо зниження рівня тривожності учнів .
Вправи, розвиваючі завдання вирішують такі завдання:
В· Створення доброзичливої вЂ‹вЂ‹атмосфери;
В· Знайомство класу;
В· З'ясування очікувань учнів.
Процедура знайомства: ведучий пропонує учням сісти кругом і по черзі назвати своє ім'я. Напрямок за годинниковою стрілкою або проти. Якщо на початку процедури знайомства ніхто не зголосився сам, то його призначає вчитель: просить почати сидить праворуч або ліворуч від себе. Після того, як всі представилися можна запропонувати наступну вправу, початківець називає своє ім'я та прикметник, яке характеризує його () напр. Люба - ласкава, Дмитро - добродушний), причому це прикметник має починатися на ту ж букву, на яку починається ім'я учня ". Сидячий поруч повторює його ім'я з прикметником, а потім називає своє. При цьому потрібно стежити потім, щоб прикметники, підбираються до своїх імен учнями, не збігалися, тобто вони повинні бути різними. Вправа допомагає хлопцям швидше запам'ятати імена однокласників. p> Вправа 2. Учасники сидять колом.
"Зараз ми пограємо в гру, яка називається "Японська машинка". Ця машинка зроблена для того, щоб допомогти людям запам'ятовувати імена. Тепер давайте запам'ятаємо ритм, який протягом всієї гри ми будемо витримувати. Учитель демонструє ритм: два хлопки в долоні, два притупування ногами. Задавати цей ритм буду я. Той з вас, хто першим отримає машинку, той першим починає гру: він грюкне два рази в долоні і назве своє ім'я, а потім, прітопнув в два рази ногами, - ім'я того, кому він хоче передати машинку. p> Той, чиє ім'я буде названо, у свою чергу, ляскаючи двічі на долоні, назве себе, а потім, тупнувши два рази ногами, назве ім'я іншого гравця. При цьому не можна вибиватися з ритму і не можна називати ім'я того, хто щойно передав машинку. p> Будьте дуже уважні, тому що ті хто "зламає" машинку, повинні будуть її полагодити, - проробити завдання заново. У процесі вправи вчитель може посилювати темп його виконання. Вправа сприяє емоційній розрядці, створює хороший фон для продовження роботи.
Вправа 3.
На аркуші паперу намалюйте 5-6 або більше геометричних фігур. Потім потрібно виконати наступне:
1. Усередині кожної фігури впишіть продовження наступної думки: "Я хочу, щоб період мого навчання в школі ... "відповідей багато - початок пропозиції одне.
2. Тепер, будь ласка, пронумеруйте за значимістю для вас свої відповіді. Цифрою 1 позначте найважливіший для вас, а мене важливі цифрами 2,3,4 і т.д.
3. За контуру кожної фігури додайте свої пояснення "Це можливо, якщо ..."
4. Найяскравіше виділіть фігури, де все залежить особисто ві...
