Теми рефератів
> Реферати > Дипломні проекти > Курсові роботи > Звіти з практики > Курсові проекти > Питання та відповіді > Ессе > Доклади > Учбові матеріали > Контрольні роботи > Методички > Лекції > Твори > Підручники > Статті Контакти Партнери проекту
Реклама
Реферати, твори, дипломи, практика » Новые рефераты » Концептуальна ситуація і дискурс

Реферат Концептуальна ситуація і дискурс



ухливі порівняно зі сценаріями та фреймів. Крім того, в них є порожні місця для заповнення їх додатковою інформацією [Дейк ван, Кінч, 1988]. Наша пам'ять здатна "дізнаватися" ситуацію за певними ознаками і витягувати потрібну схему зі структур знань. Між соотнесенностью фактів, що буває можливим в результаті вживання кореферентних найменувань, і ситуацією існує взаємозв'язок. Кореференція - це явище, що дозволяє виявити "семантичний зміст" комунікативного акту, референциальной основою якого є ситуація. Поняття кореференціі не матиме істотного значення в когнітивної процедурі розуміння, якщо у нас немає можливості координувати кореференцію з ситуацією. Кореференція - це лінгвістичне явище, в той час як когнітивність належить до сфери психології, але тільки при їх взаємодії можна розглядати текст як комунікативну систему. Подібна дихотомія закономірна через існуючу проблеми співвідношення мислення й мови.

Фундаментальні дослідження Л.С. Виготського [Виготський, 1982], Ж. Піаже, С. Рубінштейна [Рубінштейн, 1999], А.А. Леонтьєва [Леонтьєв, 1976, 1997], А.Р. Лурія дозволили виділити основні положення, що лежать в основі зв'язку мислення й мови. Ж. Піаже розкрив когнітивний базис розвитку мови. Разом з тим, з'явившись, мова має великий вплив на мислення, істотно перебудовуючи його (Ж. Піаже, Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, А.Р. Лурія). У міру накопичення мовного досвіду відбувається подальше формування когнітивного базису.

Можна виділити три плани когнітивних передумов розвитку мовлення: починаючи від засвоєння простих мовних форм; можливості засвоєння формально-мовних засобів, що потребує досить високого рівня сформованості процесів аналізу, синтезу, узагальнення (Генералізації), диференціації, і закінчуючи таким рівнем оволодіння мовою, при якому з'являються можливості обробки інформації, пов'язані з об'ємом короткочасної пам'яті. Людська мова сприймається і відтворюється в стислі часові терміни.

Ми навмисно торкнулися проблеми співвідношення мови і мислення в процесі пізнавальної діяльності, коли у людини відбувається формування когнітивних (психологічних) структур і мовних структур. Згідно з ідеями Л.С. Виготського, основний і справжньої одиницею (і мови і мислення) є психологічне дію або операція. Внутрішня психологічна організації процесу породження (виробництва) мови трактується їм як послідовність взаємопов'язаних фаз діяльності: "ставлення думки до слова є перш за все не річ, а процес, це відношення є рух від думки до слова і назад - від слова до думки ... ". Описуючи і характеризуючи подія, ми створюємо його "діяльнісний фрейм", структура якого обов'язково або як правило представлена ​​такими характеристиками, як процесуальність, суб'єкт мовлення, об'єкт мови або її адресат, мотив або потреба, інтенція або мовленнєвий намір, мета, зміст або предмет мовного спілкування, мовні чи семіотичні засоби. Усі мовні засоби суть тільки формальні оператори, за допомогою яких людина здійснює процес спілкування, докладаючи їх до системи значень і отримуючи осмислений і цілий текст (повідомлення). Саме поняття значення виходить за межі спілкування - це основна когнітивна одиниця, що входить в цій якості до складу різного роду когнітивних схем, еталонних образів типових когнітивних ситуацій. Цілком закономірно, що явище кореференціі і когнітивні процеси повинні розглядатися з позиції "психолингвистической реальності" мовних одиниць і структур, у процесі комунікації, тобто в дискурсі, де і буде проявлятися повний або частковий ізоморфізм когнітивних (психологічних) структур і структур мовних. Подібне відповідність має місце при порівнянні структури фрейму і пропозиції (пропозиції). Виявляється, що в сутності лінгвістична модель зводиться до іменний групі і групі присудка; тобто суб'єктно-предикативний структурі (що відповідає структурі фрейму в пам'яті). Розроблена Ч. Осгуд і дуже популярна в лінгвістиці модель НС, а потім, і його "абстрактна граматика мовної активності" (abstract performance grammar) свідчать про те, що процес мовоутворення безпосередньо пов'язаний з когнітивними чинниками, зокрема з безпосередньо сприйманими актантамі (учасниками описуваної ситуації). Саме тому первинної послідовністю компонентів висловлювання є "суб'єкт-об'єкт-предикат". Ч. Осгуд вводить дуже цікаве поняття "справжності" як відповідності психолінгвістичних граматичних структур когнітивним схемами. У мовній свідомості носія мови існують стійкі семантичні залежності принаймні між основними членами пропозиції. На думку Ю.С. Степанова, лінгвістичної сутністю, психічні кореляти якої належить досліджувати, є не конкретні пропозиції, не їхній зв'язок, що утворює текст, а тип пропозиції - структурна схема, або пропозіціональная функція. Якщо взяти до увагу, що лінгвістичної сутністю таки є тип пропозиції, структурна схема, і що процес мовоутворення безпосередньо пов'язаний з когнітивними чинниками, зокрема з ...


Назад | сторінка 3 з 8 | Наступна сторінка





Схожі реферати:

  • Реферат на тему: Формування мовних знань та навічок на уроках англійської мови в початковій ...
  • Реферат на тему: Розвиток і взаємозв'язок мови і мислення
  • Реферат на тему: Пропозиції з однорідними членами і паралельні синтаксичні конструкції в юри ...
  • Реферат на тему: Зіставлення японської і російської мовних картин світу в процесі навчання і ...
  • Реферат на тему: Про співвідношення мови і мислення
  • Реклама
    загрузка...