Главная > Курсовые проекты > Прояв агресивності в молодшому шкільному віці
Прояв агресивності в молодшому шкільному віці30-05-2013, 20:38. Разместил: tester10 |
|
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Федеральне агентство з освіти
ГОУ ВПО В«Благовіщенський державний педагогічний університетВ»
ПіМНО Найменування кафедри В В В В ВКурсова робота Вна тему: Прояв агресивності в молодшому шкільному віці. з дисципліни психології В В ВВиконавець: студент групи __________ В---------------- _____________ дата В________________ підпис ВІ.О. Прізвище Керівник: ( вчений ступінь, посада ) ---------------- _____________ дата В________________ підпис ВІ.О. Прізвище В В В ВБлаговєщенськ ЗМІСТ ПРОБЛЕМА АГРЕСИВНОСТІ В ДИТЯЧОМУ ВІЦІ ....................... 61.1. Сутність поняття агресії ........................................................... 6 1.2. Структура агресії .................................................................... 9 1.3. Особливості прояви дитячої агресії ..................................... 10 2. ОСОБЛИВОСТІ ПРОЯВИ АГРЕСИВНОСТІ У молодшому шкільному віці ............................................................... 13 Список використаних джерел ................................... 31 В В В В В В В В В В В В В В ВВСТУП Дитячі капризи і витівки - невіддільна частина дитинства. Діти ще тільки В«вростаютьВ» у прийняті норми, пристосовуються до них, шукають своє місце, життєвий простір - а це не обходиться без коливань, неприємностей, зіткнень та конфліктів. Але часом крім нешкідливого звичайного пустощів ми зустрічаємося з пустощами негарним і образливі. Воно шкодить, ображає, мучить. p> Ми чуємо скарги на дитячу агресивність, на знущання одних дітей над іншими, групи дітей над одним або, навпаки, одного над групою. Таких скарг останнім часом все більше! Скаржаться батьки, скаржаться вчителі, вихователі. p> У чому причина? Звідки стільки зла в наших дітях? Як діти, наприклад, вже в першому класі дізнаються, що одного з них можна систематично мучити, а в четвертому класі влаштовують вже справжнє полювання за жертвою? p> Отже, кілька слів про поняття агресивності. Воно має широке значення і не зводиться тільки лише до... акту фізичного насильства, а означає атакуючу спрямованість нашої енергії проти чого-небудь. p> Більша частина життя людини проходить у контакті з іншими людьми, тому суспільство в цілому ставить запитання про позитивний або негативний поведінці своїх членів. Аналізуючи останні події, що відбуваються не тільки в нашій країні, а й у світі, не можна не помітити загальне зростання агресивних проявів, як на індивідуальному рівні, так і на рівні соціальної групи. p> Що ж таке дитяча агресія? p> Найчастіше це саме запас енергії в дитячому організмі, розряджає В«нецивілізованоВ», В«асоциальноВ», тобто в дикій формі, для досягнення якихось миттєвих цілей. Щось треба відняти, змусити віддати, хочеться похвалитися тим, що противник переможений, випробувати гордість за вдало здійснену помста. Ми маємо справу з прямолінійним проявом незрілої особистості дитини. p> Агресія - одне з найбільш яскравих проявів емоції, характерних для всіх вікових груп, включаючи дітей. Найважливішими факторами формування агресивних дій дітей є культурний контекст, батьки і сама дитина. p> Агресія як одна індивідуально-особистісна характеристика, впливає на якість соціального життя і життя кожної людини. Цим пояснюються то увагу і той інтерес, які в останні десятиліття спостерігаються у психологів щодо проблем агресії. p> У психологічних дослідженнях агресії традиційно піднімалися питання її походження, з'ясовувалися причини та специфіка її прояву в різних віках, залежність агресивної поведінки від особистісних рис і ситуативних факторів. Вивченню ж динаміки агресивної поведінки протягом тривалих періодів часу уваги практично не приділялося. Тим часом, питання мінливості або, навпаки, стійкості агресивних проявів, загострення агресивної поведінки, зміни помірних його форм різкішими і відкритими, представляються вкрай важливими. p> Вивчення прояви агресивності протягом молодшого шкільного віку важливо для розробки психологічних стратегій, спрямованих на контроль і запобігання її гострих форм. Необхідність визначення реальних психологічних причин агресивності зростаючих дітей, розкриття умов, механізмів, засобів її запобігання і корекції обумовлює вибір теми дослідження: В«Прояв агресивності в молодшому шкільному віці та шляхи її подоланняВ». Об'єкт дослідження - агресивна поведінка в молодшому шкільному віці. Предмет дослідження - прояв агресивності в молодшому шкільному віці. Мета дослідження - виявити особливості прояву агресивності в молодшому шкільному віці і проаналізувати шляхи її подолання. p> Завдання дослідження: 1) виявити сутнісні характеристики поняття В«агресивністьВ»; 2) проаналізувати структуру агресивності; 3) вивчити особливості прояву агресивності в учнів молодшого шкільного віку; 4) визначити основні напрямки корекційної роботи з подолання агресивності у молодших школярів; 5) розглянути теоретичні підходи до проблеми виникненн...я агресії. Гіпотеза дослідження: корекція агресивності в молодшому шкільному віці буде ефективною при дотриманні наступних умов: O знання вчителем особливостей прояву агресивності в учнів молодшого шкільного віку; O диференційований підхід у вихованні агресивних дітей молодшого шкільного віку. p> Методи дослідження : O теоретичні: теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження та узагальнення отриманих даних; O Вивчення практичного досвіду педагогів-психологів. O Тестування. База дослідження - МОУ СЗШ № 22 м. Благовещенська. 1. Проблема агресивності в дитячому віці Одна з головних проблем у визначенні агресії в тому, що цей термін має на увазі велику різноманітність дій. Коли люди характеризують когось як агресивного, вони можуть сказати, що він ображає інших, або що він часто недружелюбний, або ж що він, будучи досить сильним, намагається робити все по-своєму, або, може бути, що він твердо відстоює свої переконання, або, можливо, без страху кидається у вир нерозв'язних проблем. p> Агресивні дії у дитини можна спостерігати вже з самого раннього дитинства. Навіть у перші роки життя агресія виявляється майже виключно в імпульсивних нападах впертості, часто не піддаються управлінню дорослими. Виражається це, найчастіше, спалахами злості або гніву, що супроводжуються криком, бриканням, кусанням, драчливостью. p> Молодші школярі засвоюють різні моделі поведінки, як прийнятні, так і неприйнятні соціально, в ході взаємодії з іншими дітьми. Гра з однолітками дає дітям можливість навчитися агресивних реакцій, але не всі діти використовують свій деструктивний досвід для вирішення конфліктної ситуації. Одна з головних причин того, що багато дітей постійно потрапляють у проблемні ситуації, неймовірно проста: у них не вистачає базових соціальних умінь , вони соціально не компетентні в питаннях комунікації і спілкування. h2> 1.1. Сутність поняття агресії Слово агресія походить від латинського "aggredi", що означає "нападати". Воно здавна існує в європейських мовах, однак, значення йому надавалося не завжди однакове. До початку XIX століття агресивним вважалося будь-яке активне поведінка, як доброзичливе, так і вороже. Пізніше, значення цього слова змінилося, стало більш вузьким: під агресією стали розуміти вороже поводження у відношенні оточуючих людей. Для того, щоб розглянути проблему дитячої агресивності в молодшому шкільному віці для початку пояснимо, яке загальне поняття агресії, яка її структура і природа. p> Існує безліч теоретичних обгрунтувань виникнення агресії, її природи і факторів, що впливають на її прояв. Але всі вони підпадають під наступні чотири категорії. Агресія відноситься до: O вродженим спонуканням і задаткам; O потребам, активізується зовнішніми стимулами; O пізнавальним і емоційним процесам; O актуальним соціальним умовам в поєднанні з попереднім на...учіння. p> Таблиця 1. Теорія соціального навчання А. Бандури. Агресія, що здобувається за допомогою: Біологічних чинників (наприклад, гормони, нервова система) Навчання (наприклад, безпосередній досвід, спостереження) Агресія провокується: Впливом шаблонів (наприклад, збудження, увага) Неприйнятним зверненням (наприклад, нападки, фрустрація) Спонукальними мотивами (наприклад, гроші, захоплення) Інструкціями (наприклад, накази) Ексцентричними переконаннями (наприклад, параноїдальними переконаннями) Агресія регулюється: Зовнішнім заохоченням і покаранням (наприклад, матеріальна винагорода, неприємні наслідки) Вікарним підкріпленням (наприклад, спостереження за тим, як заохочують або карають інших) Механізмами саморегуляції (наприклад, гордість, вина) З його точки зору, аналіз агресивної поведінки вимагає врахування трьох моментів: O способів засвоєння подібних дій; O факторів, що провокують їх появу; O умов, за яких вони закріплюються. p> Р. Берон і Д. Річардсон, вважають, що агресія, в якій би формі вона виявлялася, являє собою поведінку, спрямовану на заподіяння шкоди або збитку іншій живій істоті, що має всі підстави уникати подібного поводження з собою. Дане комплексне визначення містить у собі наступні приватні положення: u Агресія обов'язково має на увазі навмисне, цілеспрямоване заподіяння шкоди жертві; u В якості агресії може розглядатися тільки така поведінка, яка має на увазі заподіяння шкоди або шкоди живим організмам; u Жертви повинні мати мотивацію уникнення подібного поводження з собою (Р. Берон, Д. Річардсон "Агресія"). u Під агресією, за Е. Фроммом, слід розуміти будь-які дії, які заподіюють або мають намір завдати шкоди іншій людині, групі людей або тварині, а також заподіяння шкоди взагалі всякому неживому об'єкту. p> u Агресивність, по Р.С.Немову, розуміється як ворожість - поведінка людини відносно інших людей, що відрізняється прагненням заподіяти їм неприємності, завдати шкоди. p> u Психологічний словник пропонує таке визначення: Агресія - мотивоване деструктивна поведінка, що суперечить нормам і правилам співіснування людей у ​​суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу (живим і неживим), приносить фізичний збиток людям або викликає у них психологічний дискомфорт (негативні переживання , стан напруженості, страху, пригніченості). h2> 1.2. Структура агресії Структуру агресивного прояву запропонували у своїх роботах І.К. Заградова..., Н.Д. Левітів, А.К. Осинський: Таблиця 2. Структура агресивного прояву За спрямованості: Агресія, спрямована зовні; Аутоагресія - спрямована на себе. /td> За цілі: Інтелектуальна агресія; Ворожа агресія; За методом вирази: Фізична агресія; Вербальна агресія. /td> За ступенем вираженості: Пряма агресія; Непряма агресія. /td> За наявністю ініціативи: Ініціативна агресія; Оборонна агресія. Тепер визначимо, що таке агресивна дія і агресивна поведінка, агресивність, тому що часто в ці поняття вкладають один і той же зміст. p> Агресивна дія - це прояв агресивності, як ситуативної реакції. Якщо ж агресивні дії періодично повторюються, то в цьому випадку слід говорити про агресивну поведінку. p> Сама ж агресивність увазі ситуативне, соціальне, психологічний стан безпосередньо перед або під час агресивної дії. p> В результаті соціалізації багато вчаться регулювати свої агресивні імпульси, адаптуючись до вимог суспільства. Інші ж залишаються дуже агресивними, але вчаться проявляти агресію більш тонко: через словесні образи, приховані примусу, завуальовані вимоги та інше. p> Треті нічому не навчаються і виявляють свої агресивні імпульси у фізичному насильстві. p> Тут важливу роль відіграє ранній досвід виховання дитини в конкретному культурному середовищі, сімейні традиції та емоційний фон ставлення батьків до дитини. <В 1.3. Особливості прояви дитячої агресії В· Упертість - така реакція дитини, коли він наполягає на чому-небудь не тому, що йому це сильно захотілося, а тому що він це зажадав, тобто реакція на своє власне рішення. В· Норовистість: носить, на відміну від негативізму, безособовий характер. Вона спрямована проти норм виховання, встановлених для дитини. p> В· Свавілля: полягає в прагненні дитини до самостійності. Спостерігається самостійність у намірі, ...в зародку. p> В· Знецінення дорослих: наприклад, якщо мати почула від дитини на свою адресу лайливе слово. p> В· Протест-бунт, який проявляється в частих сварках з батьками. "Вся поведінка дитини набуває рис протесту, неначе дитина знаходиться у стані війни з оточуючими, у постійному конфлікті з ними", - писав Л.С.Виготський. h2> Основними причинами проявів дитячої агресивності є: Відповідно до одного з визначень, запропонованому Бассом, агресія - це будь-яка поведінка, що містить загрозу або завдає шкоди іншим. Друге визначення, запропоноване, кількома відомими дослідникам, містить таке положення: щоб ті чи інші дії були кваліфіковані як агресія, вони повинні включати в себе намір образи або образи, а не просто призводити до таких наслідків. Третя точка зору, висловлена ​​dzльманна, обмежує вживання терміна агресія спробою нанесення іншим тілесних чи фізичних ушкоджень. Незважаючи на значні розбіжності, щодо визначень агресії, багато фахівців в області соціальних наук схиляються до прийняття визначення, близького до другого. У це визначення входить як категорія наміри, так і актуальне заподіяння образи чи шкоди іншим. p> Таким чином, в даний час більшістю приймається наступне визначення: агресія - це будь-яка форма поведінки, націленого на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає подібного звернення. <В В В В В В В В В В В В 2. Особливості прояви агресивності в молодшому шкільному віці Агресія в більш-менш розвиненому суспільстві завжди знаходиться під контролем, але контроль цей буде ефективний настільки, наскільки розвинене в суспільстві опір агресії. Що таке агресія? Агресія - це поведінка, яка заподіює шкоду предмету чи предметам, людині чи групі людей. Агресія може проявлятися фізично (ударили) і вербально (порушення прав іншої людини без фізичного втручання). p> 2.1. Роль сім'ї у виникненні дитячої агресії Дуже часто причиною дитячої агресії є сімейна ситуація. Агресивна поведінка членів родини в повсякденних життєвих ситуаціях: крики, лайка, хамство, приниження один одного, взаємні докори і образи. Ось дані анкетування, яке було проведено серед школярів 2 - 4 класів. На запитання: В«Хто тебе більше лає з батьків?В» Були дані відповіді: Вмама та...то інші не лаяти ють 2 клас 61% 28% 10% 1% 3 клас 47% 32% 21% - 4 клас 60% 18% 22% - На запитання: В«Хто більше карає?В» Відповіді: Вмама тато інші не карають 2 клас 31 43% 26% 3 клас 52% 27% 21% 4 клас 46% 21% 33% Ось анкетні дані дітей 2 - 4 класів: батьки - лають, кричать, репетують - у 30% опитаних, а це 76 сімей з 255, ставлять у кут, замикають в кімнату - 24% батьків, а це 61 сім'я, б'ють (ременем, качалкою, вішалкою, скакалкою) - 23,5% батьків, а це 60 сімей, забороняють спілкуватися з друзями, дивитися телевізор - 5% батьків, 13 сімей, розмовляють з дітьми (швидше за все не на підвищених тонах) - 1% батьків, це всього 3 сім'ї, ніяк не карають всього 17,5% дітей батьки, а це всього із загального числа 45 сімей.Непослідовність батьків у навчанні дітей правилам і нормам поведінки не формує у дітей моральний стрижень поведінки: сьогодні батькам зручно говорити одне, і вони нав'язують цю лінію поведінки дітям, завтра їм зручно говорити інше, і це інше знову нав'язується дітям. Це призводить до розгубленості, озлоблення, агресії проти батьків та інших людей. p> За анкетними даними на питання: В«Як ти вчиниш, якщо тебе образять?В» Діти відповідали: ображаючи, обізву також - 43%, в 4-х класу - 50%, Поб'ю (дам в обличчя і т. д.) - 38%, у 2-х класах - 66%, Чи не зверну уваги, відвернуся, піду, не буду грати - 54%, у 2-х класах - 13%, у 4-х класах - 32%.У вихованні можна виділити два важливих чинники, які позитивно або негативно впливають на формування дитячої агресивності - розташування і неприйняття: 1. Подоланню агресивності дитини допомагає розташування, використовує у своєму арсеналі вміння слухати, теплому спілкуванню, добре слово, ласкавий погляд. p> 2. Неприйняття навпаки, стимулює дитячу агресивність. Воно характеризується байдуж...істю, усуненням від спілкування, нетерпимістю та владністю, ворожістю до факту існування дитини. p> Молодший шкільний вік характеризується підвищеною ранимою через що відбуваються в ньому криз 7 і 11 років. У процесі виховання дитини дуже важливо те почуття, яке відчувають батьки до своїх дітей і кожна дитина по відношенню до матері та батька. Це дві сторони однієї медалі. Способи покарання, якщо про них взагалі варто говорити, вельми несуттєві деталі. Головне це любов мами і тата до своєї дитини, їх відданість йому, бажання йому тільки добра і щастя. p> За даними анкети: попросять ради та підтримки у мами: O 1 клас - 71% опитаних; O 2 клас - 68%, O 3 клас - 66%, O 4 клас - 76%, у тата: O 14% опитаних: O 2 клас-14%, O 3 клас - 17%, O 4 клас - 11%, у інших людей (сестри, бабусі, тітки Лелі і т. д.) - 15% опитаних: 2 клас - 18%, 3 клас - 17%, 4 клас - 13%.Часто батьки побічно схвалюють поведінку своїх дітей, коли ті проявляють агресію по відношенню до однолітків: радять В«давати здачіВ» кривдникові, відстоювати свої права і, В«якщо треба - битисяВ», провокують недовіру до дітей з неблагополучних сімей (В«з ними не дружи, у них батьки - алкоголікиВ») і нерідко міжнаціональну ворожнечу. безтактністю, неделікатне поведінка батьків, у чому б воно не виявлялося ніколи не викличе у дітей прагнення стати краще, щось зробити добре. Образливі глузування, прізвиська, ляпаси, шльопанці, нескінченні заборони, прагнення всупереч справедливості наполягти на якомусь своїй вимозі, необдуманому, сказаному зопалу, необгрунтовані підозри - все це тільки робить жорстоким дітей. Підростаючи, вони найчастіше починають платити батькам тією ж монетою. p> Проблема дитячої агресії - проблема батьків, це недолік виховання. p> Розроблено батьківські збори на тему: В«Дитяча агресіяВ» (див. додаток 1) і В«Дитяча агресивність та її причиниВ» (див. додаток2). 2.2. Прояв агресії при взаємодії з однолітками Ті чи інші форми агресивної поведінки спостерігаються у більшості молодших школярів. У той же час деякі діти проявляють значно більш виражену схильність до агресивності, яка проявляється в наступному: 1. висока частота агресивних дій - протягом години спостережень вони демонструють не менше 4 актів, спрямованих на заподіяння шкоди одноліткам, у той час як у інших дітей відзначається не більше одного; 2. переважання прямої фізичної агресії - якщо у більшості школярів найчастіше спостерігається вербальна агресія, то ці діти часто використовують пряме фізичне насильство; 3. наявність ворожих агресивних дій, спрямованих не так на досягнення якої-небудь мети (як у решти школярів) а на фізичний біль або страждання однолітків. У відповідності з цими ознаками можна виділити групу молодших школярів з підвищеною агресивністю. Зазвичай... їх число складає від 15 до 30% від загального числа членів групи. p> Серед психологічних особливостей, що провокують агресивну поведінку, зазвичай виділяють недостатній розвиток інтелекту і комунікативних навичок, знижений рівень довільності, нерозвиненість ігрової діяльності, знижену самооцінку, порушення у відносинах з однолітками. Проте залишається неясним, які саме з цих особливостей в найбільшій мірі впливають на агресивність дітей. O в уявленнях про свою недооціненість з боку однолітків; O в приписуванні агресивних намірів при вирішенні конфліктних ситуацій; O в реальній взаємодії дітей, де вони постійно чекають нападу або В«каверзиВ» з боку партнера. В основі дитячої агресивності може лежати різна мотиваційна спрямованість: у першому випадку - спонтанна демонстрація себе, у другому - досягнення своїх практичних цілей, в третьому - придушення і приниження іншого. Однак, незважаючи на ці очевидні відмінності, всіх агресивних дітей об'єднує одна загальна властивість - неувага до інших дітей, нездатність бачити і розуміти іншого. p> У світі і в інших людях така дитина бачить, перш за все, себе і ставлення до себе. Інші люди виступають для нього як обставини його життя, які або заважають досягненню його цілей, або не приділяють йому належної уваги, або намагаються завдати йому шкоди. Фиксированность на собі, очікування ворожості з боку оточуючих не дозволяє такій дитині побачити іншого в усій його повноті і цілісності, пережити почуття зв'язку і спільності з ним. Тому для таких дітей заблоковано співчуття, співпереживання або сприяння. Очевидно, що таке світосприйняття створює відчуття свого гострого самотності у ворожому і загрозливому світі, яке породжує все більшу протистояння і віддаленість від інших. Ступінь такого сприйняття ворожості може бути різною (вона наростає від 1-ої групи до 3-ої), проте її психологічна природа залишається тією ж - внутрішня ізоляція, приписування ворожих намірів оточуючих і неможливість бачити власний світ іншої людини. У вільний від шкільних занять час школярі реалізують різні можливості спонтанного засвоєння соціального досвіду, черпаючи інформацію з найбільш привабливих для них комунікаційних каналів. p> Будучи домінуючим дозвіллєвих компонентом, телебачення заслуговує особливої вЂ‹вЂ‹уваги при аналізі його ролі в освоєнні різної інформації школярами. Оцінки ролі телебачення в суспільстві, його впливу на духовний розвиток людства часом бувають абсолютно протилежними. Телебачення називають В«вікном у світВ» і В«ящиком для дурнівВ», засобом стати культурною людиною і способом перетворитися на обивателя, джерелом освіти і одночасно отупления. p> Дійсно, функції телебачення далеко неоднозначні. Чим же воно є для сучасних школярів - добрим чи злим, що розвиває або переважною початком? Які фактори можуть сприяти позитивному взаємодії особистості, що формується з настільки складним феноменом в сучасному житті суспільства? p> Висловлюються опа-сения, що кіно і телебачення вчать дітей тому, що агресія вигідна, а застосування насильства - прекрасний спосіб досягти мети. Сьогодні з екранів телевізорів на нас обрушується нітрохи не менше стрільби, бійок і вбивств, ніж трид-цять років тому. Чи може насильство, показане на кіно-або телеекранах, дей-ствительно провокувати агресію? p> Факти говорять про те, що злочини-імітації не відносяться до розряду вкрай р їдких. Вони трапляються з певною регулярно-стю, хоча не можна говорити і про їх неминучості. p> Те ж саме можна сказати про вплив кіно, яке покликане розважати, а не нести інформацію. Зображення забіяк і вбивають одне одного людей може усі-лити в глядачах їх агресивні нахили. Однак чимало пси-психологія сумніваються в існуванні такого впливу. p> Ми ж, у свою чергу, приєднуємося до тих, хто вважає, що значна частина експери-ментальних досліджень з усією очевидністю доводить: фільми з жорстокими, кривавими сценами здатні підвищити ймовірність аг-рессівного поведінки глядачів. p> Карна чи побачена агресія? Навіть вважаючи спостережуване подію-нення агресивним, глядачі проте можуть не одержати посилу до агресії, якщо їм чітко дали зрозуміти, що агресія карна. Допу-стім, ми бачимо, як хтось побив людину, а потім бачимо, як забіяка розплачується за свій вчинок. малоймовірно, щоб у цьому випадку ми стали наслідувати поведінку злочинця, і навряд чи у нас виникнуть мис-ли, що схвалюють агресію. Спільний перегляд відеофільмів жахів і насильства є-ється в даний час одним з найбільш типових способів проведення часу молодших школярів. p> Таким чином, засоби масової комунікації В«по-могают сформувати і закріпити у свідомості молодших школярів упевненість у тому, що жорстокість, аг...ресивність і сила є найбільш дієвими регуляторами в міжособистісних стосунках. А це в свою чергу не мо-же не збільшувати числа тих дітей, які не тільки захоплюються насильством, а й навіть обожествили-ляють його. p> Ось дані анкетування (анкета див. Додаток 3), яке було проведено серед молодших школярів та їх батьків: у період проведення дослідження було опитано 42 школяра віком 7-11 років та 34 дорослих людей віком від 25 років. В результаті опитування були отримані наступні дані (для спрощення підсумкового висновку дослідження статеві відмінності школярів і дорослих людей не враховувалися): серед школярів, більшість воліє дивитися розважальні передачі та з кримінальним ухилом. Особливо користується популярністю програма В«Кримінальна РосіяВ», майже 75% випробовуваних школярів відзначили її в бесіді під час заповнення анкети. Діти дивляться телевізор в основному вдень і ввечері в період приблизно з 15.00 до 00.00, саме в цей час TV-програма перенасичена кримінальними програмами. Візьмемо, наприклад, канал НТВ: одну тільки передачу В«Надзвичайна подіяВ» з 20.00 до 01.00 показують 4 рази, не кажучи вже про телесеріалах, де обов'язково присутні вбивства і насильство. У ході дослідження, як дитячих анкет, так і дорослих, була отримана цікава особливість, сучасні батьки вільно дозволяють дивитися TV своїм чадам після 23.00. Відразу ж напрошується дискусійне питання: кого ж саме потрібно звинувачувати в поширенні агресії серед школярів ЗМІ або ж самих батьків? Ясної відповіді ми, звичайно ж, не отримаємо, і взагалі чи потрібен він, адже кожен вирішує для себе, що і коли йому дивитися. p> Що стосується кінофільмів, то тут перевага на боці жахів і бойовиків (40% і 35% відповідно). Бойовики привабливі, перш за все, своїми спецефектами, дітям завжди подобалися, і будуть подобатися супергерої, що рятують від смерті слабких і беззахисних. Говорячи про жахи, то вони на даний момент дуже популярні не тільки серед молоді, але й серед більш старшого покоління. Ми поки ще не можемо визначити причину такої популярності, але впевнені що і ця проблема вирішитися в недалекому майбутньому. p> Порушуючи проблему впливу ЗМІ і слідуючи отриманими даними, ми зробили висновок, що всі опитані школярі вважають перегляд TV виключно позитивним заняттям, бо підвищує інтелектуальний рівень і сприяє розвитку молодшого школяра як особистості. Група дорослих досліджуваних розділилася: 30% - негативний вплив, 70% - позитивне. Залишається тільки замислитися, чи дорослі люди дійсно не розуміють, що ЗМІ маніпулює їх свідомістю, або не хочуть цього розуміти. p> В якості висновку відзначимо, що ЗМІ в даний момент досягли таких висот свого розвитку, що здатні впливати на суспільство набагато сильніше, ніж вищі інстанції на ЗМІ. Наше хоч і невелике, але досить показовий дослідження стало цьому доказом. Саме тому взаємини зі ЗМІ перетворилися на одну з найбільш гострих проблем світової спільноти. br/> 3. Корекція дитячої агресії молодших школярів Зазначимо відразу, що часом агресивна поведінка з'являється у дітей тоді, коли їм нікуди подіти переповнює їх енергію . Загалом, якщо у хлопчика немає можливості штовхати м'ячик, він буде штовхати інших дітей. p> Що ж робити? Відповідь проста: надати дітям якомога більше можливостей відповідно віку розряджати накопичену енергію (спортивні секції, гуртки ...). p> Другим джерелом дитячої агресії є пригніченість, напруженість, стрес, невпевненість . З точки зору психологів, така агресія серйозніше і неприємніше. Є й третє джерело дитячої агресивності. Це емоційна незадоволеність дитини, емоційний голод. Такі діти знаходять задоволення, наприклад, в замкнутості, у заподіянні болю іншим без причин, знущаються над ними, ябедничають, ображають словесно і дією. Неначе домагаються любові... або мстять за свою занедбаність. p> Отже, необхідно розібратися в причинах відхилень у поведінці дітей і по можливості виключити їх, вчити жити за формулою: стався до людей так, як хотів би, щоб ставилися до тебе. Потрібно створити для дитини багатий позитивними емоціями навколишній світ: O уважне, зацікавлене, постійне, а не від випадку до випадку, ставлення до дитини; O щирий інтерес до його друзів, проблемам, невдачам, радощів; O спільні ігри, обговорення прочитаних книг, тобто постійне спілкування, і не тільки з приводу уроків і провин; O догляд за домашніми тваринами; O заняття в спортивних секціях. Практичні рекомендації для педагога Агресивність у дітей виявляється в різних формах і детермінована віковими кризами, етапами психічного розвитку і логікою основної культури. Значить, при роботі з корекції поведінки ви можете спиратися на знання про ці складових. p> Агресивному учневі першого класу педагог може сказати: В«Ти вже великий і не повинен так поводитися, ми чекаємо від тебе більш розумних вчинків, ти можешВ». У цьому випадку слово В«великийВ» сприймається як комплімент, заохочення, піднімає хлопчика у власних очах і змушує зайнятися самокорекцією. У надії, до речі, і на подальше заохочення словом. А ось коригуючи поведінку учня четвертого класу, педагог повинен для себе зробити рефлексивне зауваження, що ця дитина поки ще маленький і не в змозі зрозуміти деякі логічні доводи дорослих. Початкові форми агресивної поведінки в цьому віці коригуються за допомогою жарти, доброго ставлення. Головне, щоб педагог сам був спокійний. p> четверокласниками необхідно логічне обгрунтування педагогічних вказівок. Непоганий результат дає бесіда, за допомогою якої педагог і учень можуть дійти до причини, що викликала агресивний стан. p> Практично в будь-якому віці дуже сильним інструментом у боротьбі з агресивністю може виступати уявлення про конкурентності. Умовно дитині можна нагадати просту, але вельми отруйну прислів'я: В«На злих воду возятьВ» - і запропонувати розвинути її в будь-якому напрямку. Наприклад, цілком логічно наступне побудова наслідків: ось ти сердишся, даремно витрачаєш свій час, а між тим, якби ти повправлявся у стрибках, переписав би твір, відпочив і виспався і т. д. - залежно від ситуації, завтра ти б домігся успіху, а твої суперники були б осоромлені. Агресія часто виникає через слабкість самоконтролю і має здатність фіксуватися у свідомості як найбільш легкий шлях вирішення важких ситуацій. На цьому теж необхідно зупинити увагу учня, схильного до агресії. Пояснити йому, що суспільство прагне до відторгнення, витіснення агресивних членів. p> У агресивного людини, як правило, поганий настрій, він насторожений, неспокійний, постійно готується до нападу, або перебуває в нескінченній обороні. І те й інше забирає час і сили. Агресивні люди менш успішні, а їх успіхи, досягнуті агресивним шляхом, неміцні. p> У силу вікової слабкості нерв...ових процесів у дітей іноді буває непросто відрізнити пізнавальну та дослідницьку активність дитини від агресивності. Щоб не помилитися, варто поспостерігати за розвитком процесу. Пізнавальний і творчий процеси продуктивні, агресія руйнівна. Якщо дитина ламає іграшку для того, щоб вивчити її пристрій або створити з частин нову, до цього процесу потрібно ставитися позитивно, якщо руйнування - це просто вихід скупчилися негативних емоцій, то можна говорити про агресію і приймати інші заходи . Завдання педагога в роботі з батьками - бути наставником і порадником для них. Однак при цій ситуації педагог повинен мати високу компетентність і авторитет. Батьків потрібно ознайомити з основними аспектами проблеми. Їх тривоги з приводу поведінки дитини повинні отримати з боку педагога грамотну психологічну трактування. p> У більшості випадків з батьками рекомендується проводити спеціальні семінари (не рідше разу на місяць) і індивідуальні зустрічі (принаймні, раз на тиждень). Найчастіше для проведення групових занять у рамках батьківських зборів рекомендується запрошувати фахівців (лікарів, психологів), які консультують дітей в даній школі, класі. Однак індивідуальні бесіди з батьками повинен проводити сам педагог. У ряді випадків можна скоротити бесіду і до нетривалої телефонної розмови, але головне - підтримувати з батьками постійний контакт. p> Складність роботи педагога з профілактики та корекції агресивної поведінки полягає ще й у тому, що відсутні вікові соціальні норми дитячої агресії. Кожен випадок вимагає індивідуального підходу. p> Ми розробили кілька положень рекомендаційного характеру у вигляді пам'яток: Пам'ятка № 1 для батьків і вчителів: В«Дев'ятьВ« Якщо ... В»вихованняВ» 1. Якщо дитину постійно критикують, то він вчиться ненавидіти. p> 2. Якщо дитина живе у ворожнечі, то він стає агресивним. p> 3. Якщо дитину висміюють, то він стає замкнутим. p> 4. Якщо дитина живе в закидах, то він вчиться жити з почуттям провини. p> 5. Якщо дитина живе в терпимості, то він вчиться розуміти інших. p> 6. Якщо дитину підбадьорювати, то він вчиться вірити в себе. p> 7. Якщо дитину хвалять, то він вчиться бути вдячним. p> 8. Якщо дитина росте в чесності, то він вчиться бути справедливим. p> 9. Якщо дитина живе в безпеці, то він вчиться вірити в людей. p> Пам'ятка № 2 для батьків і вчителів O Будьте уважні до дитини, відчувайте його емоційну напругу. O Вчіться слухати і чути дитину. O Не забороняйте дитині виражати свої негативні емоції, а вникайте в їх суть. O Вмійте приймати і любити дитину такою, якою вона є. O Пред'являйте до дитини розумні вимоги. O Не критикуйте дії вчителів і вихователів у присутності дитини, а пред'явіть своє незадоволення при особистій зустрічі з ними. O Агресивність в сім'ї призводить до агресивності дитини. O Заохочуйте дитину поглядом, жестом, дією, ласкавим словом і т.д.... O Покарання допустимо, якщо воно: слід негайно за вчинком; пояснено дитині, не жорстоке (хоча може бути і суворим); оцінює дії дитини, а не його людські якості, не принижує дитини, а сприяє розумінню негативності його вчинку . ВИСНОВОК Агресія - усвідомлені дії, які заподіюють або мають намір завдати шкоди іншій людині, групі людей або тварині. Внутрішньовидова агресія пов'язується із заподіянням шкоди іншій людині чи групі людей. Е. Фромм визначає агресію більш широко, як заподіяння збитку не тільки людині або тварині, а й взагалі будь-якого об'єкта. O особливості взаємин у сім'ї, O стилі сімейного виховання, O вікові о...собливості, O соціально-культурний статус сім'ї, індивідуальні особливості людини, O приклади агресивної поведінки, демонстровані дорослими, однолітками і телебаченням. p> У процесі експериментального дослідження на першому його етапі, в ході вивчення рівня агресивності у дітей ми виявили, що діти в класі не відрізняються високим рівнем агресивності, як за оцінками батьків і педагогів, так і за результатами аналізу проективної виконання методики. p> Водночас, у молодшому шкільному віці ще не пізно вжити своєчасних заходів, для подолання цих тенденцій. Ми вважаємо, що наведені вище дані дають нові орієнтири для корекційної роботи з агресивними дітьми. Ця робота повинна бути спрямована не на безпечний вихід агресії (емоційна розрядка), що не на підвищення самооцінки, і не на розвиток комунікативних навичок або ігрової діяльності, а на подолання внутрішньої ізоляції, на формування здатності бачити і розуміти інших. Це завдання вимагає відмови від деяких звичних форм роботи шкільного педагога. Такі традиційні форми впливу як переконання і пояснення вихователя, приведення позитивних прикладів і заклики не ображати інших виявляються малоефективні при роботі з агресивними школярами. Вони і так знають, що добре, а що погано, а одноліток, якого наводять як зразка, може викликати тільки неприязнь з боку дитини. p> Необхідно відмовитися також від змагального початку в іграх і заняттях. Всілякі конкурси, ігри-змагання, поєдинки та змагання спрямовують увагу дитини на власні успіхи, породжують орієнтацію на конкурентність і противопоставленность іншим. У кінцевому рахунку, незалежно від того, виграє дитина або програє, це веде до роз'єднаності й відчуженості дітей. Список використаних джерел 1. Кемпбелл, Р. Як справлятися з гнівом дитини./Р. Кемпбелл. - СПб.: Пітер, 1997. p> 2. Лоренц, К. Агресія (так зване зло). /К. Лоренц. - М.: Просвещение, 1994. p> 3. Лейн, Д. Шкільна цькування (булінг). /Дитячі та підліткові психотерапія/Под ред. Д.Лейна, Е.Міллера. - СПб.: Питер, 2001. - С.240-276. p> 4. Лютова, Є.К. Тренінг ефективної взаємодії з дітьми./Е.К.Лютова, Г.Б. Монина. - СПб.: Мова, 2003. - 190 с. p> 5. Мельникова, М. Кордон тіла і агресивність: дослідження дітей 6-7 років./М. Мельникова. - Іжевськ: Удмуртська ун-т, 2003. - 126 с. p> 6. Осницька, А.К. Психологічний аналіз агресивних проявів учнів/Питання психології. - 1994. - № 3. - С.61. p> 7. Паренс, Г. Агресія наших дітей./Г. Паренс. - М.: Форум, 1997. - 160 с. p> 8. Рахматшаева, В. Агресивні - тому що нещасні/В. Рахматшаева. // Сім'я і школа. - 1991. - № 10. - С.20-22. p> ...9. Рогов, Є.І. Настільна книга практичного психолога: Навчальний посібник в 2-х книгах./Є. І. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Система роботи психолога з дітьми різного віку. - С.240-246. p> 10. Смирнова, Є.О., Психологічні особливості і варіанти дитячої агресивності./Є.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева.// Питання психології. - 2002. - № 1. - С. 17-25. p> 11. Форми і методи профілактики дитячої та підліткової агресії. Науково-методичні рекомендації/За ред. Н.М. Платонової. - СПб., 2003. - 320 с. p> 12. Чижова, С.Ю. Дитяча агресивність./С.Ю. Чижова, О.В. Калініна. - Ярославль: Академія розвитку, 2001. p> 13. Кокшарова, О.Н. Батьківські збори на тему В«Дитяча агресіяВ»./О.М. Кокшарова// Початкова школа. - 2002. - № 1. - С. 29-32. p> 14. Яценко, І.Ф. Батьківські збори: 4 клас. /І. Ф. Яценко.-М.: ВАКО, 2008. p> 15. Єлісєєв, О.П. Практикум з психології особистості./О.П. Єлісєєв. - СПб., 2003. С. 310 - 327 16. Кухарчук, А.М. Тести для вибирають професію./А.М. Кухарчук, В.В. Лях, С.Г. Макарова. - Мінськ: Сучасна школа2008. p> 17. Амфілова, М. Агресія - зворотна сторона невпевненості. /М.Амфілова.// Перше верес. 1997. 13 берез. p> 18. Бутовська, М.Л. Агресія і примирення у школярів молодшого шкільного віку./М.Л. Бутовська, А.Г. Козинцев. // Етнографічний огляд. 1998. № 4 19. Василькова, Ю.В. Соціальна педагогіка. /Ю.В. Василькова, Т.А.Васількова. М., 1999 20. Волкова, Є. Особливості роботи педагогів, психологів ДНЗ з важкими дітьми та їх батьками./Є. Волкова. // Дошкільне виховання 2000. № 3 21. Волкова, Є. Агресивний дитина// Важкі діти чи важкі батьки. М., 2002 22. Дубинка, Н.А. Вплив когнітивних процесів на прояв агресивності в дитячому віці./Н.А. Дубинка// Питання психології. 2000. № 1 23. Клюєва, Н.В. Вчимо дітей спілкуванню. Характер, комунікабельність. Популярне посібник для батьків та педагогів./Н.В. Клюєва, Ю.В.Касаткіна. Ярославль, 1996 24. Колосова, С. Витоки дитячої агресії./С. Колосова. // Шкільний психолог: Додаток до газети "Перше вересня". 2000. Березень (№ 12) 25. Кузнєцова, Л.М. Психолого-педагогічна корекція дитячої агресивності. /Л.М. Кузнєцова. // Початкова школа. 1999. № 3 26. Лалаяну, І. Енергія агресії. /І. Лалаяну. // Сім'я і школа. 1995. № 6 27. Лебедєва, Л.Ю. Мирися, мирися і більше не бийся: проблеми дитячої агресії. /Л.Ю. Лебедєва, Н.А. Акімова.// Шкільний психолог: Додаток до газети "Перше вересня". 2000. Окт. /№ 37. p> 28. Мастюкова, Е.М. Важкі діти. /Є.М. Мастюкова, А.Г.Московкіна.// Педагогіка здоров'я. М., 2000 29. Мухіна, В.С. Вікова психологія. Навчальний посібник./Є.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. - М., 2007 30. Немов, Р.С. Психологія: навчальний посібник. У 3-х книгах. Кн. 3. Психодіагностика./Р.С. Немов. - М., 1998 31. Обухова, Л.Ф. Дитяча психологія: Теорія, факти, проблеми. /Л.Ф. Обухова.... - М., 1998 32. Вільшанська, Є. Агресивний дитина: що робити? /Є. Ольшанська. // Здоров'я дітей: додаток до газети "Перше вересня". 1999. Червень (№ 23-24) 33. Вільшанська, Є. Агресія під контролем. /Є. Ольшанська. // Сім'я і школа. 1999. № 7/8 34. Панфілова, Н. Геть агресію. /Н. Панфілова. // Шкільний психолог: Додаток до газети "Перше вересня". 1998. Липень/№ 26/ 35. Паренс, Г. Агресія наших дітей. /Г. Паренс. - М., 1997 36. Подлесова, Н. Гнів у вузді. /Н. Подлесова, Л. Руденко. // Сім'я і школа. 1997. № 5 37. Практична психологія освіти: Підручник для вузів/За ред. І.В. Дубровиной. М., 1998 38. Раттер, М. Допомога важким сім'ям. /М. Раттер. - М., 1999 39. Рогов, Є.І. Настільна книга практичного психолога. У 2-х тт. Т. 1. /Є.І. Рогов. - М., 2000 40. Співаковська, А.С. Психотерапія: гра, дитинство, родина. У 2-х тт./А.С. Співаковська. - М., 2000 41. Столяренко, Л.Д. Основи психології. /Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону, 1999 42. Фігдор, І.А. Дитяча агресивність. /І.А. Фігдор. // Початкова школа. 1998. № 11-12 43. Фромм, Е. Анатомія людської деструктивності. /Е. Фромм. - Мінськ, 1999 44. Фурманов, І.А. Дитяча агресивність: психодіагностика та корекція. /І.А. Фурманов. - Мінськ, 1996 45. Шнейдер, Л.Б. Психологія сімейних відносин. М., 2000 46. Берковіц, Л. Агресія. Причини, наслідки та контроль. /Л. Берковіц. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 510с. p> 47. Завражін, С.А. Агресивні фантазії в дитячому та підлітковому віці. /С.А. Завражін. // Питання психології. - 1993. - № 5. - С.43. p> 48. # "Times New Roman"> 50. ВВернуться назад |