Главная > Новые рефераты > Ознайомлення дітей середнього віку з геометричними фігурами як психолого-педагогічна проблема

Ознайомлення дітей середнього віку з геометричними фігурами як психолого-педагогічна проблема


30-05-2013, 20:10. Разместил: tester4

Зміст


Введення

Глава 1. Ознайомлення дітей середнього віку з геометричними фігурами як психолого-педагогічна проблема

1.1 Особливості сприйняття форми дітьми п'ятого року життя

1.2 Завдання і зміст ознайомлення дітей п'ятого року життя з геометричними фігурами

.3 Методи ознайомлення дітей п'ятого року життя з геометричними фігурами

Висновки

Список використаної літератури


Введення


Ознайомлення дітей з формою входить до сфери сенсорного і розумового виховання. Сенсорне виховання, спрямоване на формування повноцінного сприйняття навколишньої дійсності, служить основою пізнання світу, першим ступенем якого є чуттєвий досвід. Успішність розумового, фізичного, естетичного виховання в значній мірі залежить від рівня сенсорного розвитку дітей, тобто від того, наскільки абсолютно дитина чує, бачить, відчуває оточуюче. Дитина на кожному віковому етапі виявляється найбільш чутливим до тих чи інших впливів. У цьому зв'язку кожна вікова щабель стає сприятливим для подальшого нервово-психічного розвитку та всебічного виховання дошкільника. Чим менша дитина, тим більше значення в його житті має чуттєвий досвід. p align="justify"> Проблема ознайомлення дітей з геометричними фігурами є достатньо розробленою.

В історії дошкільної педагогіки, на всіх етапах її розвитку, вона займала важливе місце.

Видатними представниками дошкільної педагогіки (Я. Коменський, Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі, та ін [10]) були розроблені різноманітні дидактичні ігри та вправи з ознайомлення дітей з властивостями та ознаками предметів. Систему сенсорного виховання розробляли такі вчені, як: А.В. Запорожець [19], А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Л.А. Венгер [20], М.М. Подд 'яков та ін Проблемами сприйняття форми дошкільнят займалися такі відомі діячі як, Л.А. Венгер [7; 20], О.М. Дьяченко [21], А.Г. Маклаков [14] та ін У практиці роботи дошкільного навчального закладу ознайомлення дітей з геометричними фігурами найбільш повно здійснюється в процесі формування початкових математичних уявлень. p align="justify"> Величезну роль в розумовому вихованні і в розвитку інтелекту, грає геометрія У ній закладені величезні можливості для розвитку мислення дітей. Тому навчання дошкільнят початків геометрії повинно відводитися важливе місце. Вивчення цієї науки є важливим для формування у дітей сенсорних еталонів, вміння орієнтуватися у формі навколишніх предметів, розвитку навичок конструювання. Геометрія є первинним видом інтелектуальної діяльності, як для всього людства, так і для окремої людини. p align="justify"> Ознайомленню дошкільнят з геометричними фігурами приділяли велику увагу Г.М. Ляміна [15] і Л.С. Метліна [16] в рамках методичного посібника з формування навичок початкових математичних уявлень. На сучасному етапі даної проблеми п...рисвячені роботи: Д. Альтхауза [4], А.В. Белошистая [6], М.А. Габов [9], Є.В. Кербс [12], Н.В. Котової [22] та ін

У 2009 році була видана Базова програма розвитку дитини дошкільного віку "Я у Світі". Проте в ній в періоді дошкільного дитинства виділені лише два етапи - молодший дошкільний вік і старший дошкільний вік. Завдання ознайомлення дітей 4-5 років представлені в двох частинах програми: для молодшого та старшого дошкільного віку. Таким чином педагог самостійно визначає рівень складності завдань для конкретної групи. Крім того, завдання ознайомлення дітей з геометричними фігурами представлені в трьох сферах життєдіяльності "Природа", "Культура", "Я Сам". Таким чином проблема ознайомлення з геометричними фігурами носить інтегруючий характер. p align="justify"> Отже, тема нашої роботи є актуальною.

Об'єкт дослідження - процес ознайомлення дітей п'ятого року життя з геометричними фігурами.

Предмет дослідження - методи ознайомлення дітей п'ятого року життя з геометричними фігурами.

Мета дослідження: виявити методи ознайомлення дітей п'ятого року життя з геометричними фігурами.

Гіпотеза: процес ознайомлення дітей п'ятого року життя з геометричними фігурами буде продуктивним при використанні ефективних методів.

На основі аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури визначаємо завдання дослідження :

1) виділити особливості сприйняття форми дітьми п'ятого року життя;

2) проаналізувати завдання і зміст по ознайомленню дітей п'ятого року життя з геометричними фігурами.

) виявити методи ознайомлення дітей п'ятого року життя з геометричними фігурами.

Методи дослідження : у роботі використовувався метод аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури.


Глава 1. Ознайомлення дітей середнього віку з геометричними фігурами як психолого-педагогічна проблема


.1 Особливості сприйняття форми дітьми 5 року життя


Л.А. Венгер, Н.Б. Венгер Е.Г. Пилюгіна [7] підкреслювали, що з сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання. Всі інші форми пізнання - запам'ятовування, мислення, уява - будуються на основі образів сприйняття, є результатом їх переробки. Тому нормальний розумовий розвиток неможливи...й без опори на повноцінне сприйняття. p align="justify"> Згідно А.Г. Маклакову: "сприйняття - це цілісне відображення предметів, ситуацій, явищ, що виникають при безпосередньому впливі фізичних подразників на рецепторні поверхні органів почуттів" [14, 200]. p align="justify"> У свою чергу А.В. Белошистая дає визначення форми, вказуючи, що: "форма - властивість геометричної фігури, пов'язане з протяжністю і з властивістю" бути в певних відносинах в просторі "; так, відрізок має характеристику" довжина "(відображену чисельно), але, розташований на площині певним чином, дає якісно нову форму - фігуру. Причому фігура має ті ж властивості, що й утворюють її (обмежують) відрізки, а також новими властивостями, породженими цією новою якістю, наприклад площею або периметром, також мають чисельні вираження. У свою чергу певні фігури, розташовані в просторі певним чином, породжують нові форми - тіла, які володіють як усіма колишніми властивостями, так і новим - об'ємом, також мають чисельне вираження "[6, 41]. p align="justify"> Н.Ф. Астаськова, А.І. Буличова, О.М. Дьяченко [21], Н.В. Котова [22] вказують на те, що форма, так само як і величина, є важливою властивістю навколишніх предметів. Іншими словами, геометричні фігури - це еталони, за допомогою яких можна визначити форму предметів або їх частин. p align="justify"> Знайомство дітей з геометричними фігурами по Н.В. Котової [22] слід розглядати в двох напрямках: сенсорне сприйняття форм геометричних фігур і розвиток елементарних математичних уявлень, елементарного геометричного мислення. Напрями ці різні. Ознайомлення з геометричними фігурами в плані сенсорної культури відрізняється від їх вивчення при формуванні початкових математичних уявлень. Однак без чуттєвого сприйняття форми неможливий перехід до її логічного усвідомлення. p align="justify"> Сенсорне сприйняття форми предмета має бути спрямоване не тільки на те, щоб діти визначали форму поряд з іншими ознаками, але і вміли, абстрагуючись, дізнаватися, бачити її і в інших предметах.

Л.А. Венгер і А.В. Запорожець [19] відзначали, що сприйняття форми неоднозначно: найбільш простим випадком є ​​сприйняття форми площинного предмета, але таких предметів ми майже не зустрічаємо в навколишньої дійсності. p align="justify"> У сприйнятті об'ємної фігури можуть виступати різні завдання: сприйняття об'ємної форми предмета в зіставленні з об'ємною ж формою-еталоном і сприйняття об'ємної форми у зіставленні з площинним еталоном. У другому випадку правильне сприйняття передбачає виокремлення контуру сприйманого предмета, тобто його графічної (площинний) форми. p align="justify"> А.В. Запорожець [19] розглядав способи сприйняття дітьми дошкільного віку різних форм. p align="justify"> 1) Сприйняття простий нерасчлененной форми.

У цьому випадку об'єктом сприйняття служать предмети, форма яких збігається з геометричною формою-еталоном, ...або ж предмети, що складаються з таких форм (наприклад, кулю і неваляшка, піраміда з куль). Тут сприйняття обмежується встановленням відносини "однакове - різне". Однак відносини встановлюються не між двома випадковими предметами за випадковим ознакою, а між сприйманим об'єктом і еталоном по заданому ознакою. p align="justify"> 2) Сприйняття форми, не цілком збігається з геометричною.

Цей етап характеризується ускладненням способів обстеження і ускладненням зіставлення. "Однакова - різне" замінюється тут іншим: "схоже, але різне". Перед дитиною постає завдання не тільки визначити схожість форми сприйманого предмета з геометричною формою-еталоном, але і зрозуміти, в чому полягає відмінність реального предмета від еталону. Тільки точне визначення того, чим відрізняється дана форма від еталону, з яким вона порівнюється, дозволить сприйняти форму предмета такою, як вона є, не приводячи до спрощення, геометризації сприйняття. p align="justify"> Правильне зіставлення форми реального предмета з формою еталона неможливо без сприйняття інших просторових властивостей предмета - величини, просторового розташування або співвідношення частин (наприклад, щоб відрізнити форму яблука від кулі, ми вказуємо на те, що у нього нагорі ямка, а буряк, на відміну від кулі, має внизу хвостик і т.д.).

3) Виділення в предметі головних деталей.

Виділення в предметі головних деталей не просто додаткова завдання, що виникає при обстеженні предмета. Це новий підхід до сприйняття всього предмета. p align="justify"> Спочатку діти розглядають предмет як єдине ціле. Вони сприймають загальну форму предмета. Тепер цього вже недостатньо. Дитина повинна виділити в предметі основні деталі, навчитися співвідносити їх з цілим. p align="justify"> 4) Виділення істотних і характерних ознак предмета.

Насамперед, обмовимо те, що ми будемо розуміти під істотними, а що під характерними ознаками предмета.

Суттєвими ознаками ми будимо називати ті, які визначають віднесення предмета до тієї чи іншої групи. Так, якщо ми бачимо прямокутну дошку з ніжками, ми знаємо, що це стіл. Якщо ж ми бачимо прямокутну дошку, розкреслену на чорно-білі клітини, ми дізнаємося в ній шахову дошку. Отже, істотними ознаками столу будуть дошка та ніжки, істотною ознакою шахової дошки - клітини. p align="justify"> З іншого боку, кожен предмет має свої характерні ознаки, за якими його можна відрізнити від інших предметів того ж призначення. Наприклад, суттєвою ознакою всяких годин будуть стрілки і цифри. Але один годинник круглі, маленькі, ручні, інші - квадратні, треті знову круглі, але великі, настільні та мають підставку (за формою, величиною, кольором). p align="justify"> Завдання полягає в тому, щоб, не розбиваючи цілісного сприйняття предмета, його форми, величини, що визначає кольор...и, навчити дітей бачити в кожному предметі, з одного боку, його істотні ознаки, без яких він втрачає свою предметну віднесеність, а з іншого - виявляти конкретні риси, характерні ознаки, що дозволяють сприймати саме цей предмет з усіма його індивідуальними відмінностями.

5) Розчленування складної форми.

Виділення істотних ознак і характерних деталей - один шлях руху від глобального, нерозчленованого сприйняття до конкретизовані. Інший шлях - шлях розчленування складної форми і порівняння окремих частин з відомими дітям геометричними формами. Тут можуть бути два різних випадку. Перший - коли предмет має загальні обриси, які цілком можна порівняти з геометричною формою. Таким предметом є, наприклад, іграшкова рибка. В цілому вона схожа на овал. Але цей овал можна як би розкласти на частини - розчленувати, і кожна з цих частин, у свою чергу, буде походити на яку-небудь геометричну форму (голова - на півколо, хвіст і плавники - на трикутники). Після цього сприйняття стане більш детальним, повніше відобразить сприймається предмет. p align="justify"> Другий випадок - предмет в цілому не має яскраво вираженої геометричної форми. Він складається з декількох добре отчлененной одна від одної частин, кожна з яких може бути порівняна з яким-небудь графічним чином. Таким предметом є, наприклад, іграшковий ведмедик (голова кругла, тіло схоже на овал, лапи - на прямокутники, вуха - на трикутники). p align="justify"> Особливо велике значення набуває при такому розчленуванні і в порівнянні те, що діти повинні визначати, ніж предмет або частини предмета відрізняються від геометричних форм, на які вони схожі.

6) Узагальнене сприйняття форми.

Ця задача відноситься вже не тільки до сфери сенсорного, але і до сфери інтелектуального розвитку. Вона вимагає виділення в якості загальної ознаки форми більшості предметів, зроблених руками людини, їх прямолінійності, незграбності (будинок, кубики, прапор, поїзд, вантажівка, акваріум, книжки, шафа і т.д.), а в якості загальної ознаки більшості рослин і тварин і імітували їх іграшок - округлості (яйце, яблуко, овочі, квітка, рибка, пташка, ягоди, зайка, ведмедик, кішка, черепаха і т.д.) геометричний педагогічний дошкільник фігура

Включення інтелектуальної дії - узагальнення - в сприйняття дозволяє створити як би узагальнений еталон, що дає необхідну корекцію при зіставленні форм реальних предметів з геометричними. Так, наприклад, качка жива, - значить, форми у неї округлі. І хоча хвіст у качки схожий на трикутник, але відрізняється саме плавністю, округлістю. p align="justify"> М.М. Безруких [5], В.С. Мухіна [17] відзначають, що сприйняття дитини протягом дошкільного віку зазнає істотні зміни. Таким чином, В.С. Мухіна вказує на те, що: "про зміну дій сприйняття ...протягом дошкільного віку можна судити, спостерігаючи за тим, як діти різних вікових груп знайомляться з новими для них предметами. Трирічні дошкільнята, коли їм дають новий предмет і просять розповісти, який він, визначити, для чого він може служити, відразу ж починають діяти з предметом, маніпулювати ним. Спроб розглянути або обмацати предмет у них не спостерігається; на питання про те, який предмет, діти не відповідають. Діти чотирьох років вже починають розглядати предмет, але роблять це непослідовно, несистематично, часто переходячи до маніпулювання. При опис називають лише готельні частини і ознаки, не зв'язуючи їх між собою. p align="justify"> У дітей п'яти і шести років з'являється прагнення більш планомірно і послідовно обстежувати і описати предмет.

Розглядаючи предмет, вони крутять його в руках, обмацують, звертаючи увагу на найбільш помітні особливості. Тільки до семи років деякі діти можуть систематично планомірно розглядати предмети. Цим дітям вже не потрібно тримати предмет в руках, вони цілком успішно описують його властивості, користуючись суто зоровим сприйняттям "[17, 162]. p align="justify"> У цьому параграфі ми дали визначення поняттям "сприйняття", "форма" шляхом вивчення та аналізу психолого-педагогічної літератури. Показали як розглядають способи сприйняття дітьми дошкільного віку різних форм відомі психологи: Л.А. Венгер, А.В. Запорожець, В.С. Мухіна. Підтвердили, що вивчення форми відноситься не тільки до сфери логіко-математичного, сенсорного розвитку, але і до сфери інтелектуального розвитку. p align="justify"> Таким чином, від особливостей сприйняття форми залежать завдання і зміст роботи з дітьми п'ятого року життя.


1.2 Завдання і зміст ознайомлення дітей п'ятого року життя з геометричними фігурами


Завдання і зміст ознайомлення дітей п'ятого року життя з геометричними фігурами відображені в програмах з дошкільного виховання та навчання дітей.

Згідно з листом МОН "Про організацію та Зміст навчально-виховного процесу в дошкільніх НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД - від 06 червня 2005 року № 1/9 - 306 (лист МОН України) [13] у дошкільних установах України дозволено використовувати декілька програм: "Зміст навчально-виховного процесу в дошкільному навчальному закладі візначається Базовим компонентом дошкільної освіти відповідно до програм розвітку навчання, виховання дітей" Дитина "," Малятко "," Українське довкілля "," Дитина в дошкільні роки " ;, "Зернятко", что рекомендовані Міністерством освіти и науки України. Допускається одночасне Використання варіатівніх програм, визначених Переліком програм, підручніків та навчальна посібніків, рекомендованих МОН для Використання у загальноосвітніх навчальний заклад "[13, 397]. p align="justify"> Для визначення змісту та обсягу завдань з формування знань про геометричні фігури у дітей п'ятого року життя нами б...уло проаналізовано розділи "Цікава математика" у програмі "Малятко" [3] і "Математична скарбничка" в програмі "Дитина" [2], а також програма "Я у Світі" [1]. Результати порівняльного аналізу представлені в таблиці 1.1. br/>

Таблиця 1.1. Порівняльний аналіз програм

Вікова группаУменія дітей "Цікава математика" програми "Малятко" "Математична скарбничка" програми "Дитина" "Я у Світі" Друга молодша группаСоздавать умови для порівняння предметів (по довжині, ширині, висоті ) і формі (кругла, квадратна, трикутна). Вчити обстежити предмети зорово і за допомогою тактильних відчуттів. Користуватися прийомами пріложенія.Разлічать коло, квадрат, куля, куб. Порівнювати геометричні фігури з предметами, схожими за форме.Создавать умови для порівняння предметів (по довжині, ширині, висоті) і формі (кругла, квадратна, трикутна). Вчити обстежити предмети зорово і за допомогою тактильних відчуттів. Порівнювати безлічі предметів накладенням, прікладиваніем.Средняя группаЗнакоміть з ознаками і назвами геометричних фігур (квадрат, коло, трикутник, куля, куб, циліндр). Практично розрізняти геометричні фігури за словесним поясненням. Засвоєння їх назв (трикутник, коло, чотирикутник, квадрат). Знайомити з ознаками і назвами геометричних фігур (квадрат, коло, трикутник, куля, куб, циліндр). Використовувати фігури як еталони для визначення форми предметів. Вчити виконувати такі завдання: підбирати однакові або схожі за формою предмети.Определять форми реальних предметів на основі зіставлення їх з геометричними фігураміІспользовать фігури як еталони для визначення форми предметів. Вчити виконувати такі завдання: підбирати однакові або схожі за формою предмети. p align="justify"> Результати порівняльного аналізу змісту програмних завдань виявили наступне:

програмні завдання трьох програм дещо відрізняються. У "Дитина" назви об'ємних фігур (куля, куб) введені вже в другій молодшій групі. У "Малятко" і в "Я у Світі" ознайомлення дітей з цими об'ємними фігурами, в тому числі і циліндром, включено у зміст завдань середньої групи;

відмінність фігур за словесним описом є завданням програми середньої групи ("Дитина"). У програмі "Малятко", як і в програмі "Я у Світі" робиться акцент на навчання дітей порівнянні предметів з еталонами форм. p align="justify"> Реалізацію програмних завдань можна умовно розділити на кілька етапів:

. Різниця геометричних фігур та ознайомлення з деякими їх властивостями. p align="justify">. Зіставлення форми предметів з еталонами геометричних фігур. p align="justify"> 3. Словесне визначення форми предметів. p align="justify"> У 2009 році вийшла нова програма "Я у Світі", яка містить завдання логіко-математичного розвитку, в тому числі і завдання ознайомлення з формою, вони представлені в таблицях 1.2., 1.3., 1.4. , 1.5., 1.6. [1]. p align="justify"> Однак на відміну від програм "Дитина" і "Малятко" матеріал ..."розкиданий" по сферах життєдіяльності.


Таблиця 1.2. Сфера життєдіяльності "Природа". (Молодший дошкільний вік)

Форми актівностіПоказателі проявленій.Познава-тельнаяЛогіко-математичні. Розрізняє за величиною, кольором, формою рослини, тварин, людей; групує їх по одному з ознак; підбирає пару за аналогією; обстежує об'єкти природи рухово, тактильно, зорово; зауважує істотні відмінності, орієнтується в основних напрямках руху (вперед, назад, вгору, вниз) і положенні об'єкта природи (на, під, за, поруч, високо, низько); орієнтується в основних напрямках руху, розташуванні об'єктів.

Таблиця 1.3. Сфера життєдіяльності "Культура". (Молодший дошкільний вік)

Форми актівностіПоказателі проявленій.Познава-тельнаяЛогіко-математичні. Знаходить і відокремлює знайомі і незнайомі предмети в навколишньому середовищі; має уявлення про величину, форму, колір предметів найближчого оточення; орієнтується в їх обсязі (куля, куб) та їх фактурі (м'який, твердий, пухнастий, колючий); розмірковує (внутрішній план мислення ); порівнює безлічі предметів накладенням, прикладанням; встановлює відповідність - невідповідність (багато, мало, стільки ж, порівну, більше - менше); орієнтується в часі (спочатку, тепер, скоро, потім, довго).

Таблиця 1.4. Сфера життєдіяльності "Природа". (Старший дошкільний вік)

Форми актівностіПоказателі проявленияПознавательнаяЛогико-математична Встановлює прості залежності між станами погоди, підбором іграшок і одягом на прогулянку, станами грунту, піску і їх зволоженістю; розрізняє характерні ознаки пір року, встановлює взаємозв'язки між станом погоди, станом рослин та поведінкою тварин; розрізняє за кольором, формою і величиною різні рослини і тварин; порівнює форму об'єктів природи з геометричними фігурами (квадратом, колом, трикутником, кулею, кубом, циліндром); порівнює між собою рослини і тварин, виділяє подібне і різне; класифікує об'єкти навколишнього середовища за певною ознакою; диференціює положення об'єктів природи в навколишньому середовищі, визначає напрями їх розміщення, класифікує за кількістю, вживає кількісні і порядкові числівники

Таблиця 1.5. Сфера життєдіяльності "Культура". (Старший дошкільний вік)

Форми актівностіПоказателі проявленияПознавательнаяЛогико-математична Знаходить в предметному оточенні подібне - відмінне; знає назви, основні елементи і властивості геометричних фігур (квадрата, кола, трикутника, кулі, циліндра), використовує їх як еталони для визначення форми предметів ; порівнює предмети і їх сукупності, визначає їх рівність з якості (такий, як ...; такий же, як ...), зауважує незначні відмінності; класифікує предмети по одному з якісних ознак, перегруповує їх за іншими критеріями; порівнює два безлічі різних предметів шляхом перерахунку або попарного об'єдна...ння інших елементів; створює рівність з нерівності, збільшує - зменшує одне з множин; класифікує предмети за кількістю і безлічі по їх чисельності; визначає, який з предметів важче, довше і т.д.; будує по одному параметру ряд об'єктів; від простих суджень про предмети переходить до складніших, починає брати до уваги різні властивості предметів; з'являються елементи абстрактного мислення; від розрізнених, непослідовних думок переходить до більш цілісного, системного мислення; спостерігає і розмірковує

Таблиця 1.6. Сфера життєдіяльності "Я Сам". (Старший дошкільний вік)

Форма актівностіПоказателі проявленіяПознавательная Логіко-математична Концентрує увагу на окремих частинах свого тіла, розглядає їх, аналізує, запитує про них у дорослого; охоче розглядає себе у дзеркалі, варіює виразу обличчя, пози, різні вбрання; розмірковує про свої плани, диференціює їх; використовує свої знання для зіставлення спільного та відмінного між собою та іншими людьми; розуміє, чого хоче і не хоче, може пояснити чому; співвідносить свої бажання з можливостями, елементарно обгрунтовує свої очікування по відношенню до майбутніх результатами; розуміє, чим викликане позитивне і негативне судження про них інших; орієнтується у своєму минулому і сьогоденням, має елементарне уявлення про своє можливе майбутнє; елементарні знання про свої права та обов'язки, диференціює їх, може назвати кілька з них; розповідаючи про себе, вживає слова-ознаки напрямки, положення в просторі, орієнтування в часі, порядкові і кількісні числівники; зіставляє форму частин свого тіла з геометричними фігурами, передає це в зображенні (тіло жінки - трикутник, тіло чоловіка - прямокутник тощо)

Аналізуючи програму "Я у Світі" ми побачили, що в ній період дошкільного дитинства ділиться на два етапи: молодший дошкільний вік і старший дошкільний вік, етап і завдання ж середнього віку відсутні, що стимулює вихователя на самостійний вибір завдань і змісту логіко-математичного розвитку для дітей п'ятого року життя.

Таким чином, шляхом порівняння умінь дітей, представлених у різних програмах ми констатували, що зміст програм "Малятко" і в "Я у Світі" збігається, але в програмі "Малятко" всі завдання з ознайомленню дітей з геометричними фігурами зосереджені в одному розділі "Цікава математика", а в "Я у Світі" - розділені по двох з чотирьох сфер "Природа", "Культура" у молодшій групі. І по трьох з чотирьох сфер "Природа", "Культура", "Я Сам" у старшій групі. На наш погляд, відсутність завдань і змісту роботи для педагогів-практиків представляє достатню труднощі. p align="justify"> Логіко-математичні знання закріплюються у дітей в різних формах активності.

Ми розглянули зміст програм "Малятко", "Дитина", "Я у Світі" щодо розвитку логіко-математичних знань і умінь у дітей. Побачили, що в програмі "Я у Світі" не виділена середня група дошкільного віку. p align="ju...stify"> Від завдань, змісту і мети заняття залежить вибір методів навчання.

1.3 Методи ознайомлення дітей п'ятого року життя з геометричними фігурами


Г.М. Ляміна [15], Л.С. Метліна [16] підкреслюють, що робота з розвитку уявлень про форму здійснюється паралельно і органічно пов'язується з навчанням рахунку, з вправами в порівнянні розмірів предметів. Велике значення має встановлення зв'язку цієї роботи з навчанням різним видам образотворчої діяльності, оскільки потреба відтворити предмет (намалювати, виліпити, сконструювати) викликає необхідність чіткого, розчленованого сприйняття його форми. p align="justify"> Л.С. Метліна вказує на те, що: "важливе значення в середній групі надають навчанню дітей способам порівняння форми предметів з геометричними зразками. У дитини розвивають вміння бачити, який геометричній фігурі або якому їх поєднанню відповідає форма того чи іншого предмета "[16]. p align="justify"> Л.А. Венгер [10], Г.М. Ляміна [15], Л.С. Метліна [16] відзначають, що в процесі ознайомлення дітей з формою істотну роль грає навчання прийомам обведення контуру геометричних фігур і предметів, обмацування контуру кінчиками пальців. У ряді випадків можна використовувати прикладання порівнюваних об'єктів один до одного. p align="justify"> При навчанні дітей порівнянні предметів за величиною і окремим вимірам величини використовують прийом прикладання і поступово переходять до зорового порівнянні. У середній групі вводиться найпростіша мірка в якості проміжного засобу при порівнянні величин.

Л.А. Метіева, Е.Я. Удалова [23] приділяють увагу двом методам - ​​обстеженню і порівнянні. p align="justify"> Обстеження, згідно Л.А. Метіевой, Е.Я. Удалова: "може йти по контуру (площинні предмети) або за обсягом (об'ємні предмети); воно залежить від діяльності, якою буде займатися дитина. Наприклад, обводячи предмет по контуру, ми виділяємо його площинний образ з обсягу, пізнаємо ту форму, яка стає основною в малюванні ... порівняння - це своєрідний механізм обстеження предмета, який допомагає встановленню співвідношення предметів за величиною, формі, просторовому положенню, за деякими іншими властивостями, а в результаті вирішує завдання засвоєння загальноприйнятої системи сенсорних еталонів "[23].

К.А. Бубнова [20] Є.В. Кербс [12], Л.С. Метліна [16] вважають ефективним методи порівняння за однорідними ознаками, зіставлення форми предметів з геометричними зразками. Таким чином у дитини розвивають вміння бачити, який геометричній фігурі або якому їх поєднанню відповідає форма того чи іншого предмета. p align="justify"> О.М. Давидчук, Т.І. Осокіна, Л.А. Парамонова [8] при ознайомленні дітей п'ятого року життя з квадратом і трикутником рекомендують провести порівняння цих фігур з колом. Діти повинні визначити, чим ці фігури відрізняються один від одного: у квадрата і трикутника є кути, а у кола... їх немає. p align="justify"> Д. Альтхауз і Е. Дум [4] вважають ефективними гри на називання форми, систематизацію. Велику увагу приділяють закріпленню матеріалу протягом дня. p align="justify"> М. Габова [9] приділяє велику увагу такому методу ознайомлення дітей дошкільного віку з геометричними фігурами, як вправу. Всі вправи з геометричним матеріалом автор ділить на групи:

1. вправи, спрямовані на розвиток вміння виділяти геометричні фігури на малюнку, кресленні, в навколишньому оточенні: у цих вправах вдосконалюється вміння дізнаватися геометричну фігуру, виділяти її з малюнка, креслення, абстрагуючись від інших ознак, крім форми, називати фігуру;

2. вправи, спрямовані на розвиток навичок конструювання.

a) вправи на розбиття геометричних фігур на частини, які є також геометричними фігурами,

b) вправи на складання геометричних фігур з частин,) вправи на перетворення фігур по заданій умові.

Вправи цієї групи спрямовані на розвиток умінь працювати за зразком: аналізувати зразок, виділяючи його складові частини (тобто геометричні фігури); синтезувати частини в цілісний образ, тотожний зразку;

3. вправи, спрямовані на розвиток вміння виділяти елементи і властивості геометричних фігур: вправи цієї групи сприяють усвідомленому виділенню елементів фігур (сторін, вершин, кутів), розумінню зв'язків між їх кількістю і назвою фігур, виявленню деяких істотних властивостей фігур;

4. вправи, спрямовані на розвиток вміння виявляти особливості взаємного розташування геометричних фігур: вправи цієї групи спрямовані на розвиток вміння виявляти просторові відносини між геометричними фігурами на площині;

5. вправи, спрямовані на розвиток інтелектуальних операцій (аналіз, порівняння, узагальнення, класифікація) і логічного мислення (пошук закономірностей, виявлення помилок): вправи цієї групи пов'язані з проведенням логічних операцій над множинами геометричних фігур. Включені в цю групу і завдання на пошук закономірностей.

Л.С. Метліна [16], а також Т.І. Осокіна, Л.А. Парамонова [8] вважають, що велику користь приносять тільки вправи в угрупованні фігур за формою й іншим властивостям, в розкладанні фігур в порядку зростання і зменшення розміру . У середній групі для вправ дітей у розрізненні фігур поза занять широко використовуються ігрові вправи і дидактичні ігри "Чого не стало?" Або "Що змінилося?". Діти кажуть, яку фігуру сховали або замінили. Гра "Чудесний мішечок" проводиться в різних варіантах. Діти дізнаються фігури..., знаходять їх на дотик з зорово сприймається зразком або, навпаки, візуально знаходять фігури по осязательно сприймається зразком, ігри "Знайди свій будиночок", "Літаки" дозволяють розвивати константність (стійкість) у сприйнятті форми. Будиночками, аеродромами в цих іграх служать викладені з шнурів квадрати, трикутники та ін Доцільно при повторному проведенні даних ігор збільшувати розмір таких будиночків і аеродромів. Для індивідуальних вправ використовуються ігри "Знайди пару", "Підбери фігури до картки" та ін Діти співвідносять кольорове і контурне зображення фігур, підбирають відповідні форми.

Л.С. Метліна зазначає, що: "спочатку діти вправляються в зіставленні геометричних фігур з предметами подібною форми. Вони підбирають предмети до моделей фігур. Так вдається відокремити моделі геометричних фігур від інших предметів, додати їм значення зразків. Проводяться ігрові вправи: "Знайди предмет такої ж форми", "Знайди те, що я скажу" та ін

Від безпосереднього порівняння форми предметів з геометричними зразками діти переходять до словесного визначення форми предметів. Для вправ спочатку підбирають предмети простої форми, які не мають деталей. Доцільно використовувати предмети як одного виду (різної форми - прапорці, дощечки тощо), так і різного виду (хустку квадратний, шарфик прямокутний, косинка, краватка трикутні). Діти вибирають предмети зазначеної форми (з 4-5 шт), підбирають картинки із зображенням предметів відповідної форми; називають якої форми предмети намальовані на таблиці. Дещо пізніше їм пропонують знайти предмети зазначеної форми в певних місцях кімнати ("Подивіться, чи є на поличці предмети, схожі на циліндр"), проводять ігри "Подорож по груповій кімнаті", "Знайди те, що заховане" [16, 62-63].

Є.В. Проскура, Л.А. Шібіцкая [18] пропонують знайомити дошкільника з формою, коли він щось малює, ліпить або конструює. Наприклад, дитина будує з кубиків будиночок, можна в цей момент звернути його увагу на форму деталей, стійкість, міцність споруди. p align="justify"> Л.А. Венгер, Н.Б. Венгер, Е.Г. Пилюгіна [7] акцентують увагу на тому, що знайомлячи дітей з різними властивостями предметів, не слід добиватися запам'ятовування та вживання їх назв. Головне, щоб дитина вміла враховувати властивості предметів під час дій з ними. І не біда, якщо трикутник він буде при цьому називати "косинцем" або "дахом". Дорослий, займаючись з дітьми, вживає назви форм і кольорів, але не вимагає цього від вихованців. Достатньо, щоб діти навчилися правильно розуміти слова: "форма", "колір", "такий же". p align="justify"> Таким чином, ми визначили, що найбільш ефективними методами ознайомлення дітей п'ятого року життя з геометричними фігурами є:

порівняння форми предметів з геометричними фігурами;

дидактична гра;

вправи по угрупованню;

порівняльні спосте...реження.


Висновки


1) Проаналізувавши психолого-педагогічну та методичну літературу ми виділили особливості сприйняття форми дітьми п'ятого року життя. З'ясували, що сприйняття форми дошкільнятком неоднозначно. p align="justify"> Таким чином, особливостями сприйняття форми дітьми п'ятого року життя є:

несистематичної розгляд предмета;

чуттєве сприйняття форми;

сприйняття форми з іншими ознаками (величини, просторове розташування або співвідношення частин);

найбільш простим для дитини є сприйняття форми площинного предмета;

включення інтелектуального дії - узагальнення - в сприйняття.

) Від особливостей сприйняття форми залежать завдання і зміст роботи.

Для того, щоб проаналізувати завдання та зміст ознайомлення дітей п'ятого року з геометричними фігурами ми розглянули програми "Малятко", "Дитина" і "Я у Світі". Відзначили, що програма "Я у Світі" не містить завдань і змісту для середньої групи. p align="justify">) Від завдань, змісту і мети заняття залежить вибір методів навчання.

Спираючись на наявні джерела, ми виявили оптимальні методи ознайомлення дітей п'ятого року з геометричними фігурами. Такими, на нашу думку є:

порівняння форми предметів з геометричними фігурами;

дидактична гра;

вправи по угрупованню;

порівняльні спостереження.

Отже, ми проаналізували психолого-педагогічну та методичну літературу, виділили особливості сприйняття форми дітьми п'ятого року життя, розглянули зміст різних програм з проблеми логіко-математичного розвитку, виявили оптимальні методи ознайомлення дітей п'ятого року з геометричними фігурами.


Список використаної літератури


1.Базовий программа розвитку дитини дошкільного віку "Я у Світі"/М-во освіти и науки України, Акад. пед. наук України; наук. ред. та упоряд. О.Л. Кононко. - К.: Світіч, ​​2009. - 430с. p> 2.Дітіна. Програма виховання и навчання дітей від 3 до 7 років/Під ред .. О.В. Проскури. - К.: Богдана, 2003. - 326с. p> 3.Малятко: Програма виховання дітей дошкільного віку/Під ред. З. Плохій. - К.: Педагогічна думка, 1999. - 286с. p>. Альтхауз Д. Колір - форма - кількість: Досвід роботи з розвитку пізнавальних здібностей дітей дошкільного віку/Д. Альтхауз, Е. Дум; пров. з німецької В. В. Юртайкин. - М.: Просвещение, 1984. - 64с. p> 5.Безрукіх М.М. Вікова фізіологія: (Фізіологія розвитку дитини): [навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навч. закладів]/Безруких М.М., Сольнін В.Д., Фарбер Д.А. - М.: Видавничий центр "Академія", 2003. - С.360 - 361. p> 6.Белошістая А.В. Знайомство з геометричними понятт...ями/А. Белошистая// Дошкільне виховання. - 2008. - № 9. - С.41-51

. Венгер Л.А. Виховання сенсорної культури дитини/Л.А. Венгер Е.Г. Пилюгіна, Н.Б. Венгер. - М.: Просвещение, 1988. - 144с. p>. Виховання і навчання дітей п'ятого року життя: книга для вихователя дитячого садка/[О.М. Давидчук, Т.І. Осокіна, Л.А. Парамонова та ін]; під ред. В.В. Холмівської. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с. p> 9.Габова М.А. Знайомство дітей з геометричними фігурами/М.А. Габова// Дошкільне виховання. - 2002. - № 9. - С.2-17. p> 10.Дідактіческіе ігри та вправи по сенсорному вихованню дошкільників: [посібник для вихователя дитячого садка/під ред. Л.А. Венгера]. - М.: Просвещение, 1978. - 203 с. p> 11.Історія зарубіжної дошкільної педагогіки: хрестоматія: навчальний посібник для студентів пед. інститутів за спеціальністю "Дошкільна педагогіка та психологія" [упорядник Н.Б. Мчедлідзе]. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с. p> 12.Кербс Є.В. Математичні дозвілля/Є.В. Кербс// Дитина в дитячому саду. - 2008. - № 3. - С.21-23. p> 13.Кніга керівника дошкільного навчального заклад: [довідково-методичне видання/упоряд. О.А. Копєйкіна, Л.В. Гураш]. - Х.: Торсінг плюс, 2006. - 512 с. p> 14.Математіка в дитячому саду: [посібник для вихователя дит. саду/упорядник Г.М. Ляміна]. - М.: Просвещение, 1977. - С.224 - 228. p> 15.Метліна Л.С. Математика в дитячому садку: [посібник для вихователя дит. саду]/Л.С. Метліна. - М.: Просвещение, 1994. - 256 с. p>. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: [підручник для студентів вузів]/В.С. Мухіна. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 185 с. p>. Проскура О.В. Як вчити самих маленьких/Проскура О.В., Шібіцкая Л.А. - К.: Рад. шк., 1987. - 112с. p>. Формування сприйняття у дошкільника/[під ред. А.В. Запорожця, Л.А. Венгера]. - М.: Просвещение, 1967. - 280 с. p>. Бубнова К.А. Граємо в математику. Величина і геометричні фігури [Електронний ресурс]

. Дьяченко О.М., Астаськова Н.Ф., Буличова А.І. "Діти, в школу збирайтеся" [Електронний ресурс]

. Котова Н.В. Програма з підготовки дошкільнят до вивчення математики "Подорож у світ математики" [Електронний ресурс]

22.Метіева Л.А., Удалова Е.Я. Розвиток сенсорної сфери дітей [Електронний ресурс]


Вернуться назад