DataLife Engine > Версия для печати > Танцювальна діяльність як засіб розвитку координації рухів старших дошкільнят

Зміст

Введення

Глава I. Теоретичні основи танцювальної діяльності

1.1 Сутність танцювальної діяльності в педагогічному аспекті

1.2 Особливості танцювальної діяльність дітей 6-7 - років

Глава II. Характеристика танцювальної діяльності як засобу розвитку координації рухів

.1 Загальна характеристика розвитку координації рухів у старших дошкільників

.2 Організація танцювальної діяльності в ДНЗ

2.3 Вправи для розвитку координації рухів у танцювальної діяльності

Глава III. Вивчення рівня розвитку координації рухів у танцювальної діяльності у дітей старшого дошкільного віку

.1 Організація та методика дослідження

3.2 Аналіз отриманих даних

Висновок

Список використаної літератури

Введення

танцювальний координація дошкільний педагогічний

Формування здоров'я дітей, повноцінний розвиток їх організму - одна з основних проблем в сучасному суспільстві. Медики, батьки і педагоги повсюдно констатують відставання, затримки, порушення, відхилення, невідповідність нормам у розвитку дітей, неповноцінність їх здоров'я [23]. p align="justify"> Це стосується в першу чергу нервової системи, її опорно-рухового апарату. Зусилля медиків в основному спрямовані на лікування захворювань, діяльність педагогів рідко включає розвиваючі методи роботи з дітьми. Практично не розроблені підходи навчання з позицією розвиваючої предметно-рухової середовища дитини. p align="justify"> Тому завдання, що стоїть сьогодні перед педагогами та вихователями, керівниками дитячих творчих колективів полягає в пошуку і використанні спеціальних методик, які дозволяють підійти до питання розвитку дітей (фізичного, психологічного, інтелектуального) більш продуктивно, застосовуючи нові технології .

Актуальність нашого дослідження полягає у вирішенні сформованого протиріччя, в якому з одного боку виступає необхідність розвитку рухової моторики дітей шести-семи років і недостатньою кількістю розвиваючих методик з іншого.

Саме музика і рух формують у дитини свободу в творчому мисленні, дають можливість імпровізувати, віддаючи натомість дитині емоційні реакції - радість, задоволення. Музика і рух допомагають виховувати дітей, дають можливість пізнати світ. Через музику і рух у дитини розвивається не лише художній смак і творча уява, але і любов до життя, людини, природи, формується внутрішній духовний світ дитини [27]. p align="justify"> Музично-ритмічні і танцювальні рухи виконують функцію психічної і соматичної релаксації, відновлюють життєву енергію людини і його самовідчуття як індивіду...альності.

Видатні вітчизняні дослідники Л.С. Виготський і Н.А.Ветлугина вважали, що дітей слід, якомога раніше спонукати до виконання творчих завдань. p align="justify"> Один з видів музичної діяльності, який більшою мірою сприяє розвитку творчості - є музичний рух. Музичні рухи - це найбільш продуктивний вид музичної діяльності з погляду формування у дошкільників музичної творчості і творчих якостей особистості. [3]

Виходячи з перерахованих вище фактів, ми сформулювали тему нашого дослідження: В«Танцювальна діяльність як засіб розвитку координації рухів старших дошкільнятВ».

Проблема дослідження - низький рівень розвитку координації рухів старших дошкільників.

Об'єктом нашого дослідження виступає розвиток координації рухів старших дошкільників.

Предмет дослідження - танцювальна діяльність як засіб розвитку координації рухів старших дошкільників.

Мета дослідження - виявити вплив танцювальної діяльності на рівень розвитку координації рухів у дітей старшого дошкільного віку.

Завдання дослідження:

. Визначити сутність танцювальної діяльності

. Охарактеризувати особливості танцювальної діяльності старших дошкільників.

. Виявити особливості використання танцювальної діяльності як засобу розвитку координації рухів старших дошкільнят

. Вивчити розвиток координації рухів дітей 5-6 років.

. Виявити вплив танцювальної діяльності на рівень розвитку координації рухів у дітей старшого дошкільного віку.

Гіпотеза дослідження - ми припускаємо, що танцювальна діяльність справляє позитивний вплив на розвиток координації рухів у дітей 5-6 років.

Для вирішення поставлених завдань ми використовували такі методи:

. аналіз літературних джерел і документів;

. педагогічне спостереження,

. проведення експерименту;

. аналіз отриманих даних.

База дослідження - МУ ДНЗ № 11 Радянського району м. Красноярська. У дослідженні брали участь 40 дітей старшого дошкільного віку, які відвідують це ДОП. br/>

Глава I. Теоретичні основи танцювальної діяльності

1.1 Сутність танцювальної діяльності в педагогічному аспекті

Дослідження танцю як виду творчої діяльності людини проведені нами за допомогою методу системної класифікації категорій і понять, ро...зробленого О.Д. Гражданніковим [9]. Цей метод дозволив науково обгрунтувати теоретичну модель танцю з визначенням структури танцю і виділенням наступних понятійних семантем танцю. p align="justify"> Структура танцю точно відображає його просторово-часову і соціальну організацію. Структуру танцю визначають поза, ритм, па, жест і його імітація [16]. Це дозволяє викладачеві фізичної культури або тренеру працювати з точними структурними компонентами, які до цього ніколи і ні ким не були виділені у фізичній культурі і спорті. Перевага точних знань, порівняно з приблизними знаннями, очевидно. p align="justify"> У широкому розумінні танець - це вид творчої діяльності людини, призначений для ігрового впливу на самого виконавця або для видовищного ефекту, що досягається шляхом імітації жестів, ритмічної зміни поз і па, службовців образною мовою, здатним виражати емоційний стан людини. Танець, по суті, охоплює еволюцію всієї культури людського суспільства, всі історичні типи танцю. Його умовно назвемо В«культурологічний танецьВ», і він успішно може бути притягнутий до системи масового фізичного виховання. Ігрові танці, тобто проводяться безпосередньо в інтересах учасників, відносяться до першого (широкому) типу танцю.

У вузькому розумінні танець - це вид творчої людської діяльності, в якій обов'язково використовуються особливі па, тобто такі ритмічні поєднання поз, які володіють функціональним і естетичним єдністю. Танець умовно назвемо В«танець художнього паВ», видовищний або естетичний танець. Видовищні танці, тобто призначені для публіки, належать відповідно до другого (вузькому) типу танцю. Залучення цього типу танцю в масову фізичну культуру може бути, але в дуже обмежених і неразвернутих формах. Подібне типологічну класифікаційне поділ танцю на В«ігровийВ», тобто що проводиться безпосередньо в інтересах самих учасників, і В«видовищнийВ» (хореографічний), що виконується для глядачів, точно відображає і якість виконання, яке визначається нами як примітивне або як вчинене, незалежно від професійного статусу виконавця. [25]

Обидва типи танцю соціально значущі, але мають суттєві відмінності: перший - переважно функціональний, другий - естетичний. В області загальнорозвиваючих вправ ігровий танець практично доступний кожному, і тому він повинен стати важливим компонентом масової фізичної культури, що відповідає, згідно природі танцю, за психофізичний і соціальне становлення особистості вихованця. До виконавців ж естетичного танцю пред'являються особливі вимоги, в тому числі і в області спеціальних вправ. Специфіка цих вимог у хореографічному мистецтві розроблена грунтовно. Тут доречно провести аналогії між фізичною культурою і спортом, між танцем ігровою і хореографічним. Фізична культура і ігровий танець, як широкі поняття, в цілому спрямовані на фізичний розвиток, корекцію та вдосконалення природи людини, а спорт і хореографія - це їх вузькі області, призначені для досягненн...я особливої вЂ‹вЂ‹результативності. Тому з позицій фізичної культури ігрові танці повинні розглядатися функціональними інноваційними методами з широким технологічним спектром впливу. [8]

Онтогенез, природа танцю укладена в специфічних відносинах тіла і душі (духу), тобто в особливій організації фізичної і психічної сутності людини. Душа як рівень розвитку та стану внутрішнього, психічного світу людини, її свідомості і підсвідомості знаходить в танці тілесне втілення. Володіючи власною природою і виразними засобами, танець близький за своєю рухової природі окремими видами фізичного виховання, а за естетичними параметрами - музичному вихованню. p align="justify"> У кожного різновиду танцю утримуються (в тій чи іншій пропорції) дві основні соціальні орієнтації в його викладанні і виконанні:

В§ тілесно-культурна (тілесна);

В§ духовно-культурна (духовна).

Під тілесно-культурним напрямком танцю мається на увазі орієнтація, пов'язана переважно з фізичним розвитком людини, її здоров'ям. Сюди відносяться: фізкультурні танці (гімнастичні, акробатичні та інші); корекційні танці, сприяючі усунення таких недоліків, як плоскостопість, порушення постави; профілактичні танці, сприяють поліпшенню постави, психофізичного стану, роботі внутрішніх органів, органів дихання. До тілесної орієнтації танцю відносяться музично-ритмічні рухи для ранкової гімнастики в дитячому садку і ритміка, В«якщо під ритмікою розуміти заняття з розвитку вміння передавати рухами ритм музикиВ» [17]. p align="justify"> До групи В«тренінгові танціВ» відносяться абстраговані форми класичного або народно-сценічного екзерсису, спортивних тренувань, що переслідують цілі технічної досконалості виконання і інструментальної точності канонізованих форм руху. Ігровий масовий танець, завдяки простоті рухів і свободі композицій доступний найширшому колу дітей, не став поширеним явищем через відсутність занять у розкладі освітніх установ. Тому додатковий урок фізкультури може бути представлений саме ігровим танцем. p align="justify"> Дисципліна В«ТанецьВ» в програмах дитячого садка відсутня. Правда, в розділі В«Естетичне вихованняВ» на музичних заняттях включені В«музично-ритмічні рухиВ» (В«ритмікаВ») [3]. У ритміку для різних вікових груп введені вправи, танцювальні рухи, ігри, хороводи, танці, танці. З такого супідрядності можна прийняти, що обсяг поняття В«ритмікаВ» більш повний і вбирає в себе перераховані системи рухів. Тут також виникає необхідність у визначенні чіткості позицій і в з'ясуванні співпідпорядкованості понять В«ритмікаВ» і В«танецьВ». p align="justify"> Ритміка як В«система фізичних вправ, що будуються на основі музики, призначена для ритмічного вихованняВ» [9] стала одним із засобів естетичного виховання в музичних, театральних, хореографічних навчальних закладах, а також у дитячих установах. В обл...асті руху розвиток ритміки проходило в таких напрямках, як виховання почуття ритму і темпу в різновидах масової фізичної культури. Вона знайшла вираження у системі художнього руху, ритмопластики, аеробіки, ритмічної гімнастики, а також у всіляких течіях танцю В«модернВ» якому притаманні ритмічна віртуозність рухів, поліритмічна витонченість групового виконання, емоційна сухість і раціональна графічність малюнка. p align="justify"> Поділ видів танцю на В«ігровийВ» та В«видовищнийВ», у тому числі В«хореографічнийВ», дозволяє глибше усвідомити багатозначність танцю. Зазвичай вузьке розуміння феномену танцю, обмеження його природи хореографічними формами перешкоджають активному використанню танцю в дитячому садку і школі як унікального специфічної мови в психофізичної організації дітей, що не має аналогій. Для ігрового танцю продуктом є сам процес (сочінітельскій і виконавська діяльність, в якій можуть мінятися умови, руху, зв'язку), а для видовищного - форма. Поставлений концертний танець стає товаром, які мають споживної і мінової вартістю. Видовищний танець можна оцінити (наприклад, у балах) за розробленими критеріями (оригінальність композиції, якість виконання та ін), в той час як для оцінки самого процесу ігрового танцю потрібен якісно інший підхід. p align="justify"> При підготовці хореографічного танцю педагог може висловити результат заняття фразами типу: В«Розучили три рухи російського танцюВ» або В«Відпрацьовували розучені рухуВ». В«РозучилиВ», В«відрепетирувалиВ» і т.д. означає, що якогось фрагмента або твору додана остаточна форма, зміст якої вимагає наявності певної якості. Оцінка результативності ігрового танцю заснована, в першу чергу, на тих якісних змінах, які відбуваються з дитиною в процесі самої творчої діяльності. Ці оцінки індивідуальні і відображають приріст його смислозначімих діяльності: В«Я змінився в тому-тоВ», В«Мені цікаво тому-тоВ», В«Я відкрив у собі те-тоВ» і т.д. Учитель, який займається з дитиною, створює умови, розвиває і направляє діяльнісний процес ігрового танцю, значимий в культурі дитинства для кожного учасника. [17]

Діяльність в цих типах танцю вбирається в різні результати. У видовищному танці кінцевий результат праці постановника і виконавця оцінюється реакцією і захопленням глядачів з приводу рівня майстерності і мистецтва виконання. У даному випадку хореограф транслює свій продукт, свій практичний досвід, матеріалізуючи у виконавцях своє образне художнє мислення. Розучуючи танець, виконавець сприймає світ очима хореографа, його пластикою, його художньою фантазією. p align="justify"> В ігровому танці діяльність учасника стає творчістю творення свого В«ЯВ». Граючи своїми смислами, інтересами і т.д., він створює свій світ, свій психофізичний і соціальний образ, матеріалізує своє образне художнє мислення. В ігровому танці відбувається цілісне бачення (відчування) образу, в той час як у видовищному танці хореограф передає виконавцю фрагментарне бачення образу (ролі).... [1]

Ігровий танець є продуктом творення і майстерності кожного суб'єкта. Дитина як суб'єкт творчої діяльності, що живе своїм дійсним життям, усвідомлює її особливим чином в ігровому танці. Через власне В«ЯВ» він уречевлює свою ініціативу, свою життєву силу. p align="justify"> Ігровий танець щирий і є для дитини життєво важливим процесом. Сам творчий акт діяльності - фактор величезного соціального значення. Ігровий танець унаочнює те, що відбувається всередині дитини. Його В«ЯВ» стає зримим і пізнаваним для нього самого і для інших в силу того, що тіло стає засобом втілення його психічного світу, його душі, що вкрай рідко доводиться спостерігати на загальноприйнятих уроках фізичної культури. Історичний розвиток танцю доводить первинність виникнення ігрового танцю і вторинність хореографічного. Тому прорахунок у викладанні хореографічного танцю як у дитячому садку, так і в школі полягає в тому, що дитину починають навчати певним правилам і канонам, а він ще не навчився грати зі своїм тілом і душею, не відчув власної тілесної і духовної самоцінності, не має самовідчуття творчої діяльності. До недоліків деяких вчителів фізичної культури можна віднести і їх обмежене співтворчість з дітьми. Транслюючи намічену програму заняття, вони звертають недостатньо уваги на дітей-лідерів, які інтуїтивно подають соматичні сигнали, гідні творчого педагогічного розвитку. [16]

Сучасна практика фізичного виховання дітей показує, що гострою проблемою залишається впровадження ігрового колективного танцю, яким можуть займатися всі діти, тобто танцю в широкому культурологічному розумінні.

Володіючи власною оригінальною природою, танець як вид творчої діяльності близький різним видам фізичної культури, а за естетичними параметрами - духовній культурі. Тому танець у системі загальної освіти може бути представлений:

. самостійним розділом фізичної культури і спортивних тренувань, оскільки формує культуру особистості на основі розвитку та імітації довільних рухів і т.д.;

. танцмінуткамі, включеними в уроки, основна діяльність дітей на яких - фізична, рухова (уроки праці, фізкультури);

. танцмінуткамі, включеними в уроки художнього циклу (образотворча діяльність, музика);

. як компонент інших аудіовізуальних уроків, таких як література, математика, російська мова, природознавство та ін

Доцільно використовувати ігрові танцмінуткі на уроках вербального типу. Їх включення спрямоване на розкріпачення особистості дитини, на зняття фізичного перенапруження, на попередження стомлення. Аудіовізуальний навчання, при існуючому В«сидячомуВ» режимі дітей, приводить організм дитини до фізіологічного стомлення, а організація напружених візуальних занят...ь у школі і вдома - до зорового перевтоми. Навіть тоді, коли дитина, сидячи за партою, поглинений дуже цікавим заняттям тривалий час, в його організмі відбувається неузгодженість таких важливих систем життєзабезпечення, як дихання і кровообіг. У сидячій позі дитина, нахиляючись над партою, стискається, що призводить до затримки і зміни частоти дихання, почастішання пульсу. Подібна напруга організму проявляється у всьому, навіть пальці ніг дитини стискаються. Ігрові ж танцмінуткі здатні відновлювати його оптимальну м'язову діяльність. [27]

Танцювальна діяльність дітей сприяє розвитку уяви та формуванню особливостей процесів сприйняття, включенню в роботу обох півкуль мозку. Виходячи з психічних закономірностей процесів збудження і гальмування, психологи і педагоги відзначають, що механізми уваги учня початкових класів ще не сформовані і йому важко бути зосередженим тривалий час. Танцмінуткі виступають тут В«розвантажувальнимВ», перемикальним увагу дитини, фактором. На наш погляд, з метою вирішення психофізичних і соціальних проблем вихованців, цей важливий фізичний компонент життєдіяльності дітей слід розробляти на науковій основі, виходячи з сензитивних періодів їх розвитку. p align="justify"> В якості підсумкових висновків стверджуємо наступне:

. В системі дитячого виховання і навчання використовуються різні знакові системи: аудіальні (музика), зорові (образотворче мистецтво), мовні (література та ін.) У програми бажано включення танцю, як володіє власною природою феномена, специфічною за своєю будовою кінезіческой знакової системи.

. Танець розглядається як вид творчої діяльності людини, що в широкому розумінні виходить за рамки традиційного уявлення танцю як виду, обмеженого естетичними параметрами.

. Чітке визначення структури танцю робить можливим його цілеспрямоване моделювання в системі виховання та освіти з рішенням значного спектру особистісних та соціальних проблем вихованців.

. Соціально-культурні орієнтації в творі і виконанні танцю (тілесно-культурна і духовно-культурна) спрямовані на корекцію і формування фізично здорової та духовно розвиненої особистості.

. Класифікаційне поділ таких основних понять, як В«танецьВ», В«танецьВ», В«хороводВ», В«ритмікаВ», В«хореографіяВ» та інших, сприяє оптимальному застосуванню кожного типу танцювальної діяльності в системі виховання та освіти, усуває термінологічну і понятійну плутанину, в тому числі і в системі фізичного виховання і спорту. [32]

. Поділ танцювальної діяльності на ігровий і видовищний типи дозволяє акцентувати різні рівні освоєння танцю: культурологічний, функціональний, естетичний. Це розширює область застосування танцю як ...засобу, що сприяє активному формуванню особистості.

. Поряд з В«естетичним танцемВ» слід активніше звертатися до В«культурологічному танцюВ», більшою мірою доступному вихованцям для творчості.

. Уроки ігрового масового танцювального творчості, введені як один з розділів фізичної культури, можуть бути засновані і на духовно-культурної орієнтації (що не означає зменшення значущості тілесної орієнтації). Вони здатні розвивати патріотичні почуття, відновлювати і пропагувати національні форми танцю, фольклору.

. Ігрове танцювальне творчість педагога з дітьми, включене в В«навчальнуВ» та В«трудовуВ» діяльність, зменшує нервові навантаження, дозволяє поступово, без зусиль засвоювати значний пласт фізичної та соціальної культури. [32]

. Цілеспрямована розробка танцю в якості просторово-часової соціальної моделі дає можливість його застосування як коригуючого чинника. На цій основі можливе, наприклад, моделювання В«терапевтичних танцівВ» з широким спектром впливу. У відповідності з віком дитини функціональні різновиди танців можуть зіграти позитивну роль у розвитку моторики, ритмічності і координації, забезпечити емоційне благополуччя.

. Участь дитини в ігровому танці дає оперативну інформацію про його фізичному та емоційному благополуччі, дозволяє провести своєчасну оцінку дій і поведінки дитини за методиками, розробленими на основі структурних компонентів танцю. Це дозволяє здійснювати кваліфікований прогноз його подальшого розвитку та виховання. [32]

. Культурологічний ігровий танець дозволяє використовувати його як наочну чуттєву кінезіческую модель для розвитку у дітей різних уявлень, а також застосовувати як функціональне засіб корекції, різнобічного навчання і виховання.

. Основні положення і програми по введенню в педагогічну практику дитячого ігрового танцювальної творчості розраховані на осіб із середньою загальною, середньою спеціальною або вищою освітою, в тому числі і на фахівців з фізичної культури. [32]

Введення В«ігрового танцюВ» у систему загальної освіти передбачає розширення професійних знань і умінь вчителя фізичного виховання, вихователя та шкільного педагога, включення їх інтересів і проблем, які можна вирішувати за допомогою феномена ігрового танцю, у спільну діяльність з дітьми

Один з видів музичної діяльності, який більшою мірою сприяє розвитку творчості - є музичний рух.

Музичні рухи - це найбільш продуктивний вид музичної діяльності з погляду формування у дошкільників музичної творчості і творчих якостей особистості.

Організовуючи роб...оту з розвитку координаційних здібностей дітей в умовах ДОП виникла необхідність у наданні більшої уваги музично-ритмічним і танцювальним рухам.

Головна лінія - лінія образних музично-рухових етюдів, які сприяють корекції особистості, її розкріпаченню.

Перед дитиною ставляться завдання втілення того чи іншого образу, при цьому використовується не тільки пантоміма, але і мова жестів і міміки.

Друга лінія - оволодіння основними рухами: різними видами ходьби, бігу, стрибків, техніки рухів.

Третя лінія - танцювальні рухи і танці, особлива увага в них - спілкування.

Четверта лінія - орієнтування в просторі.

П'ята - основна - індивідуальне творче прояв дітей в русі - імпровізація. [33]

Кращі варіанти, відібрані самими дітьми, стають основою групових композицій.

Музично-ритмічне і танцювальне творчість, його формування і розвиток - одна з найцікавіших проблем, що привертає увагу педагогів.

Вивчення цієї проблеми, нагально у зв'язку з тим, що головна умова творчого розвитку суспільства - людина, здатна до творчого творення.

Навчання дітей музично-ритмічним рухам і розвиток у них на цій основі творчих здібностей вимагають від педагога не тільки знання відповідної методики, але й передбачають наявність у нього правильного уявлення про танець як художньої діяльності, виді мистецтва. Як всякий вид мистецтва, танець відображає навколишнє життя у художніх образах. З давніх часів народ висловлював, осмислював в рухах свої уявлення про природу, життя, взаєминах між людьми. [33]

Відомо, що в повсякденному спілкуванні люди користуються не тільки мовою слів, але й мовою рухів.

По рухах, їх характером, динамікою, розмахом, за поставі людини можна судити про його емоційний стан, ставлення до оточуючих. Кожна В«одиницяВ» мови рухів несе будь-яку інформацію, тобто має деяке значення.

1.2 Особливості танцювальної діяльності дітей 6-7 - років

Аналіз психолого-педагогічної літератури та досвід вчителів-практиків, музичних працівників, психологів, лікарів дозволяє стверджувати, що розвиток танцювальних на кожному віковому етапі відбувається різно. У молодшому віці дитина емоційно відгукується на музику, що виражається в міміці, жестах. Але рухи ще не точні і часом не узгоджені з музикою. p align="justify"> На четвертому році життя діти починають відчувати зміну контрастних частин музики, можуть виконувати і засвоювати невеликі музичні завдання. Вони ще погано орієнтуються в просторі, з цього педагог вчить їх рухатися відповідно до яскраво-контрастним характером музики, в повільному і швидкому темпі, реаг ровать на початок і закінчення звучання музики, виконувати найпростіші рухи, передавати не складні імітаційні руху ігрових образів (пташки літають, конячки скачуть, зайчики стрибають). [30]

На п'ятому році життя у дітей вже є досвід слухання музики, вони можуть впізнавати знайомі мелодії, визначати характер музики. Рухи стають більш ритмічними, чіткими, узгодженими з початком і закінченням звучання музики. Діти виконують більш різноманітні рухи (прямий галоп, рух парами, притупування однією ногою, виставлення ноги на п'яту) і можуть рухатися відповідно до контрастним характером музики. p align="justify"> У віці 6-7 років діти вже порівняно добре керують своїми рухами, їх дії під музику більш вільні, легкі і чотки, вони без особливих зусиль використовують танцювальну імпровізацію. Хлопці в цьому віці довільно володіють навичками виразного і ритмічного руху. Розвивається слухове увагу, більш яскраво виявляються індивідуальні особливості дітей. Вони можуть передати рухами різноманітний характер музики, динаміку, темп, нескладний ритмічний малюнок, змінювати руху у зв'язку зі зміною частин музичного твору зі вступом. Дітям доступно оволодіння різноманітними рухами (від ритмічного бігу з високим підйомом ноги і подскоков з ноги на ногу до кроку польки, полупріседа і т.д.). Творча активність дітей розвивається поступово шляхом цілеспрямованого навчання, розширення музичного досвіду, активізації почуттів, уяви і мислення. Реакція дітей на прослухане являє собою творче відображення музики в дії. У цьому віці емоції, викликані музикою створюють певну рухову активність, завдання педагога полягає в тому, щоб направити її в потрібне русло, підібравши для цього цікавий і різноманітний музично-танцювальний матеріал [22]. p align="justify"> Рухатися, як підказує музика - суворий закон, який слід неухильно дотримува...тися на всьому протязі заняття. Рухи повинні випливати з музики, узгоджуватися з нею, відображаючи не тільки її загальний характер, а й конкретні засоби виразності. p align="justify"> Розвиток дитини молодшого шкільного віку (діти 6-7 років), становлення його особистості залежить більшою мірою від його здатності до дії, його адекватності все ускладнюється процесу пристосування. Нові умови життя, в які потрапляє дитина в даному віці, призводять до ускладнення виникають перед організмом рухових завдань і відгукується на нього збагачення координаційних ресурсів школяра. Рухові завдання робляться більш складними в прямому сенсі: зростає різноманітність реакцій, потрібних від організму. До самих цих реакцій пред'являються більш високі вимоги щодо диференційованості і точності; ускладнюється смислова сторона рухів, дій і вчинків дитини. Ускладнення рухових завдань, неминуче вимагають дозволу з боку індивіда, відбувається не саме по собі і аж ніяк не плавно і поступово; навпаки, зміни в способі життя призводять до накопичення дедалі більших мас якісно нових координаційних проблем з не зустрічаються раніше і не мали можливості увійти в ужиток особливими рисами смислової культури, рухового складу, потрібного сенсорного контролю і т.д. [12]

Руховий аналізатор людини досягає дуже високого досконалості: людині доступні такі тонкі і точні рухові акти, як лист, малювання, гра на музичних інструментах, і т.д., що вимагають диференційованих реакцій багатьох м'язових груп. Структурні та рухові особливості рухового аналізатора, що полягають в тому, що він має надзвичайно багаті зв'язку рішуче з усіма структурами центральної нервової системи (проекційними, асоціативними і т.д.) і бере участь в їх діяльності, дають привід припускати особливе значення рухового аналізатора у розвитку діяльності мозку.

Морфологічна структура рухового аналізатора людини надзвичайно складна. М'язи пов'язані з центральною нервовою системою за допомогою пропріоцептивних моторних безумовно-рефлекторних дуг. Збудження, що виникає при розтягуванні і скорочення м'язів, передається по аферентні волокнах в спинний мозок, у ньому за заднім стовпцях досягає великих півкуль і, нарешті, передається в задню центральну і тім'яну область. p align="justify"> Передня центральна звивина мозку дитини є областю рухових проекцій. Роздратування кори мозку в тому чи іншому пункті передньої центральної звивини викликає скорочення відповідних м'язових груп, а значить - рух. p align="justify"> Рухова система людини включає в себе дві частини: пасивну (жорсткий співчленами скелет) і активну (поперечнополосатую мускулатуру з усім її оснащенням). Пасивний руховий апарат складається з кісткових співчленами ланок, що розташовуються переважно вздовж осі органів (аксіально) і утворюють кінематичні ланцюги з багатьма ступенями свободи. Пасивна частина не може забезпечити стійкості системи без постійної, активної участі мускула...тури. Активна частина рухового апарату представляє собою складну систему нервово-м'язових утворень, в якій всі елементи багаторазово пов'язані один з одним і утворюють гетерогенну морфологічну структуру. [12]

Розвиток рухових функцій в онтогенезі дитини скоюється дуже повільно - протягом багатьох місяців і років. У дослідженнях психологів, як вітчизняних, так і зарубіжних, дуже велике місце приділяється питанню про те, є розвиток моторики дитини наслідком природного дозрівання або ж це є результат навчання. p align="justify"> Аналіз природи рухів починається з питання про те, які з них слід відносити до вроджених, а які - до вироблених. Відносно перших фактор дозрівання буде, природно, вирішальним, в той час як відносно умовно-рефлекторних рухових актів визначальним чинником буде научіння. По суті, всі рухи спочатку з'являються як вроджені і лише в ході розвитку дитини вони набувають умовно-рефлекторний характер, тобто наводяться в зв'язок з подразниками, з якими вони раніше не були пов'язані, або виробляються нові комбінації з декількох рухів. Наприклад, з перших днів життя у дитини є вроджений хапальний рефлекс, який до кінця 1-го місяця слабшає і поступово згасає; у віці 4 місяців дитина починає тягнутися до яскравого предмету і схоплює його - тепер теж, саме хватательное рух є результатом навчання, т . е. виходить умовно-рефлекторний характер. Цікаво, що вродженими виявляються як прості рухи, так і деякі складно-координовані рухові акти. p align="justify"> Загальний розвиток моторики на 6-7 році життя тече в напрямку постійного оволодіння координаційними можливостями, які створилися у дитини в результаті остаточного анатомічного дозрівання рухової сфери. У підростаючого дитини мало-помалу стають до ладу вищі рівні, прогресивно налагоджуються точні і силові рухи (з'являється точність у метанні, лазінні, легкоатлетичних, танцювальних рухах). Однак рухове багатство дітей даного віку буває лише при вільних рухах. Варто змусити дитину робити точні рухи, він відразу починає втомлюватися і прагнути втекти до ігор, де руху вільні. Нездатність до точності залежить від недорозвинення коркових механізмів мозку і від недоліку вироблення формул руху. Таким чином, в цьому віці переважає виразна, образотворчий і повсякденна моторика. Удавана рухова НЕ стомлюваність дитини пов'язана з тією обставиною, що він не виробляє продуктивних робочих дій, що вимагають точності і подолання опору, а, отже, і великої затрати енергії [25]. При повсякденних, а тим більше при виразних і образотворчих рухах, майже не пов'язаних з опором, рух відбувається, природно, тобто починаються, проходять і закінчуються відповідно фізіологічним і механічною властивістю рухового апарату у відповідному темпі і ритмі, з плавними, м'якими переходами від скорочення окремих м'язових груп до їх розслабленням і назад. Звідси граціозність дитячих рухів. Зокрема, темп, ритм вже добре розвинені в цьому віці, але с...ила рухів досить мала. p align="justify"> Загальний розвиток моторики дітей 6-7 років направлено до поступового оволодіння тими координаційними можливостями, які створилися у дитини в результаті остаточного дозрівання анатомічного моторіума. Дослідник О.М.Гуревіч зазначає, що В«разом з удосконаленням рухового апарату трохи зменшується багатство рухів, але налагоджуються дрібні точні рухи згодом поступового розвитку коркових компонентівВ» [15]. p align="justify"> Однак можуть зустрічатися серед дітей 6-7 років дуже різні відносні ступеня розвитку окремих координаційних рівнів. Є діти, що відрізняються великою витонченістю і гармонією рухів тіла, руки яких, в теж час надзвичайно безпорадні і не вміють впоратися з найбільш примітивними завданнями при листі. Інші мають винятковою точністю дрібних рухів (при листі літери округлі, рівні, не вилазять за рядок), однак, такі діти можуть бути мішкуваті, незграбні, спотикаються на рівній підлозі, ронять стільці. Існування подібних індивідуальних якісних відмінностей також давно і добре відомо, як і те, що в прямій коррляціі з цією готівкової пропорцією розвитку окремих сторін моторики стоїть і здатність засвоєння нових моторних навичок і умінь того чи іншої якості. Одна дитина дуже легко і добре вивчається дрібної і точній роботі, але дуже туго освоює вправи ритмічної гімнастики, наприклад. Іншому легко даються танцювальні рухи, ритміка і дуже важко, наприклад, гра на фортепіано. Звичайно, вибрані моторні профілі та конституціональні корелюють між собою. Тому доречно ставити питання про вибір методів коригування і тих і інших, що сприяють їх подальшому розвитку і тренуванні. p align="justify"> Розвиток рухової навички та вміння являє собою не пасивне В«відданняВ» впливів, що йдуть із зовні, а активну психомоторну діяльність, що утворить і зовнішнє оформлення і саму сутність рухового вправи. Формування рухового досвіду являє собою цілий ланцюг послідовно змінюють один одного фаз різного сенсу і якісно різних механізмів. p align="justify"> Серед безлічі рухових функцій розвиваються у віці 6-7 років особливе місце займають функції руху пальців рук. Саме цьому аспекту в рамках даної дипломної роботи пізніше буде приділено найбільшу увагу. p align="justify"> Рухові функції пальців рук роблять величезний вплив на розвиток всієї вищої нервової діяльності дитини. В історії розвитку людства роль руки виключно велика. Перша рухова функція руки - хапання. Як і інші рухові акти хапання спочатку проявляється як вроджений рефлекс. в 4-5 місяців хапання предмета набуває вироблений характер, тобто умовно-рефлекторний, скоюється з накладенням на предмет усіх пальців руки і долоні. Дії дитини з предметами робить великий вплив на розвиток функцій мозку [19]. p align="justify"> В«Все нескінченну різноманітність зовнішніх проявів мозкової діяльності зводиться остаточно до одного лише явища - м'язового рухуВ», - писав І.М. Сєченов. Посилення рухового компонента ефекторних ланки ігрових, харчових та інших ре...акцій підсилює основний рефлекс. Побудова кожного руху визначається характером тих сигналів, які його викликали, і здійснюється як процес координації елементів даного руху [18]. p align="justify"> Н.А. Бронштейн і А.В. Запорожець вважають, що координація будь-якого рухового акту - від самого елементарного до такого складного як лист і артикуляція, - визначається чином або поданням очікуваного результату дії. Подання про дію, говорить Н.А.Бронштейн, є В«провідною інваріантВ», визначальною по ходу перебудову програми рухового акту. [14]

У науковій літературі з психології, фізіології, педагогіки прийнято розрізняти два основні види рухів: довільне і мимовільне. Безумовно, обидва види властиві дітям молодшого шкільного віку. Мимовільні, простіші, повністю відтворюють вроджені рухові реакції. Довільні, складні рухи, відразу формуються як завчені, вони представляють собою безліч придбаних на життєвому досвіді навичок, умінь. У складних рухових актах елементи довільного і мимовільного руху переплітаються дуже тісно і дуже важко їх віддиференціювати. У разі багаторазового повторення ці компоненти перетворюються у В«вторинні механізмиВ» (наприклад, при вивченні танцювального руху, грі на музичному інструменті) і починають здійснюватися без активної участі кори головного мозку. p align="justify"> У дослідженнях психологів відзначається три основних риси довільних дій: 1) вони вільні від зовнішніх стимулів, 2) спрямовані на досягнення якої-небудь мети, 3) передбачають майбутнє (оскільки мета повинна бути досягнута в майбутньому). Саме тому психологи прийшли до думки, що довільні руху не детерміновані зовнішніми впливами і спонукальною силою їх розвитку є прийняте людиною рішення. p align="justify"> В«Мимовільне можна зробити довільним, але досягається це за допомогою другої сигнальної системиВ», - говорив І. П. Павлов. Л.С.Виготський писав про те, що вищі, людини форми регуляції руху народжуються в соціальному спілкуванні людей. Індивідуальний розвиток довільних рухів починається з того, що дитина навчається підкоряти свої рухи словесно сформульованим вимогам дорослих. [7]

Знайомлячись з навколишнім світом, дитина вчиться розрізняти безліч предметів і явищ, їх просторові, часові та причинні відносини. Інформація, отримана ним від аналізаторскіх систем, в тому числі і від рухової, піддається сортуванню, аналізу, об'єднанню, різно-модальні відчуття зливаються в образи предметів. Цей процес И.М.Сеченов назвав предметним мисленням. Розвитку предметного мислення у дитини у віці 6-7 років багато в чому сприяє розвиток його рухової моторики. У роботах Сєченова звертається увага на те, що кожен рефлекс містить рух: рух м'язів керуючих оком, рух в руках і ногах і т.д. Значить, процес виділення відповідних рефлексів в мозку і подальша їх інтеграція в цілісний образ предмета передбачає широку участь рухового аналізатора. p align="justify"> Таким чином, рухова система чинить величезний вплив н...а весь організм дитини в цілому, але особливо істотно його вплив на діяльність мозку. Форми і шляхи цього впливу дуже різноманітні. Розвиток рухової моторики дітей у віці 6-7 років представляється в рамках вищесказаного, безсумнівно актуальним. Про те, якими засобами може бути задоволена виникла актуальність буде розказано в другому розділі даної роботи. p align="justify"> Дошкільний вік - один з найбільш відповідальних періодів у житті кожної людини. Саме в ці роки закладаються основи здоров'я, гармонійного розумового, морального і фізичного розвитку дитини, формується особистість людини. p align="justify"> У період від трьох років дитина інтенсивно росте і розвивається, рухи стають його потребою, тому фізичне виховання особливо важливо в цей віковий період.

У той же час, у віці від 3 до 6 років закладаються основи морального і естетичного світовідчуття людини. [18]

Мистецтво танцю - це синтез естетичного та фізичного розвитку людини. Загально-розвиваючі вправи, вправи партерної гімнастики, елементи танцю виконуються під музичний супровід. Образність, різний характер музики, різноманіття її жанрів підвищує емоційність дітей, живить уяву. Захоплююче, в процесі гри, виконуючи різні рухи і вправи, зміцнюється опорно-руховий апарат, розвиваються координація рухів і орієнтація в просторі. p align="justify"> Музично-ритмічна діяльність з точки зору цілеспрямованого формування художньо-творчих здібностей досліджувалася мало і фрагментарно, узагальнюючих публікацій практично немає. Аналіз вивчення проблеми показав, що на сучасному етапі поки не існує педагогічної системи формування художньо-творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку засобами музично-ритмічної діяльності. У педагогічній літературі не визначено структуру спеціальних здібностей до музично-ритмічної діяльності, не розроблені методика і педагогічні умови їх цілеспрямованого формування з урахуванням психофізіологічних можливостей старших дошкільнят. Тим часом, багато музикантів-педагоги (Ж. Далькроз, К. Орф, Н.Г. Александрова В»Н.А. Ветлугина, Є.В. Конорова та ін) відзначали важливу роль музично-ритмічної діяльності, як синтетичної за своєю природою , для формування художньої творчості у старших дошкільників-в період бурхливого розвитку уяви, фантазії, образного мислення-основних психічних процесів, що забезпечують успішне формування художньо-творчих здібностей у різних видах естетичної діяльності.

Музично-ритмічна діяльність включає в себе: музику, драматизацію, пантоміму, пластику і танець. Ця діяльність виникає і спирається на звичну і захоплюючу для дітей ігрову діяльність, у процесі якої особливо яскраво розвивається творча уява дитини. [21]

В основі музично-ритмічної діяльності лежить моторно-пластична опрацювання музичного матеріалу, що є важливим чинником для дітей дошкільного віку в силу їх психофізіологічних особливостей: по-перше, сприйняття музики у дітей... має яскраво виражений моторний характер. Чим молодша дитина, тим безпосередніше рухово він сприймає музику, т. к. рух дозволяє сприйняти музичний твір повніше, інтенсивніше, по-друге, рухова природа властива уяві дошкільників (Л. С. Виготський) [7]. Багато ігор дітей є продуктом рухового уяви, яким часто притаманні пантомімічні і танцювальні рухи. У сюжетно-рольових іграх, іграх-драматизація дитина створює художній образ діючих персонажів насамперед за допомогою рухів власного тіла. p align="justify"> Сила і перевага музично-ритмічної діяльності для формування дитячої художньої творчості полягає в тому, що вона є синтезом кількох видів мистецтв: музики, драматизації, пластики, пантоміми і хореографії, що об'єднуються в єдине художнє ціле за допомогою створення музично -пластичного образу.

Основою служить музичний рух, танець у різних його видах: народний, характерний, класичний, історико-побутовий, бальний, сучасний. Танець висловлює різні емоційні стани, почуття, переживання, де музика, емоції і руху тісно взаємопов'язані і взаємодіють. [33]

Драматизація передбачає розвиток сюжету, дії танцювальних композицій і спектаклів. Розвиток дії складається в мімічних оповіданнях, в різноманітних пантомімах - виразних рухах і позах тіла, за допомогою яких людина створює художній образ і висловлює свої емоції. Розкриття сенсу вчинків дійових осіб, характер персонажів передається через музику і пластику людського тіла. p align="justify"> Танець, пантоміма і пластика, є формами музично-хореографічної драматургії, являють собою рухові виразно-образотворчі засоби поетичного змісту музики, за допомогою яких створюється художній образ.

У процес музично-ритмічного творчості входить твір і виконання дітьми власних музичних рухів, вправ, етюдів, танцювальних сценок, вистав, ігор. Відмінною рисою музично-ритмічного творчості є те, що в ньому укладений синтез двох начал - виконавчого та продуктивного: діти придумують власні танці, етюди, ігри і одночасно їх виконують, продукт збігається з процесом, виконання і є продуктом творчості, що обумовлює ефективність формування інтересу як до предмету, так і до процесу діяльності. [34]

Завдяки своїй синтетичності, процес музично-ритмічного творчості розгорнуть в часі. Йому притаманні основні фази протікання художньо-творчого процесу-підготовча, пошукова та-виконавча. p align="justify"> Підготовча фаза включає в себе попереднє обдумування, роздум. Діти активно слухають музику. Різноманіття музичних барв стимулює фантазію дітей, допомагає уявити певний сюжет, розподілити ролі. p align="justify"> Пошукова фаза передбачає пошук виразно-образотворчих засобів для персонажів, якими служать різноманітні види музичних рухів.

Виконавча фаза включає виразне виконання дітьми власних творів.

Практика показує, що в традиційному навчанні не використовуються повністю всі ...багаті можливості музично-ритмічної діяльності для формування художньої творчості та художньо-творчих здібностей.

Відомо, що засобом спілкування з глядачем, передачі йому своїх думок, почуттів і переживань, є мова мистецтва. Володіння мовою мистецтва входить в структуру спеціальних здібностей до певного виду художньої діяльності. У музично-ритмічної діяльності такою мовою є різноманітні види пластичних, танцювальних та пантомімічних рухів. [44]

Програмний матеріал представлений маленьким об'ємом рухів, утворюючим обмежений комплекс виразних засобів. Відсутні різні види пантомимических і пластичних рухів, не включені джазові та спортивні танці, які активно розвивають почуття ритму, координацію й пластику. Також не передбачено ознайомлення дітей з класичним, історико-побутовим, різними видами народних і сучасних танців, з жанровим багатством танцювальної музики, різноманіттям танцювальних ритмів. У результаті обмеженості програмного матеріалу діти виявляються позбавлені величезного пласту виразних засобів цього виду художньої діяльності. p align="justify"> У традиційній практиці музичного виховання не використовуються повною мірою різноманітні види музично-ритмічного творчості, такі як індивідуальне і колективне твір дітьми ігор, вправ, пластико-пантомимических етюдів, танців і танцювальних сценок, невеликих вистав у співтворчості з педагогом і пр. Разом з тим, всі названі види музично-ритмічної діяльності володіють великими розвиваючими можливостями. У процесі цієї роботи відбувається активне засвоєння дітьми способів творчих дій: сюжетоскладання, складанням сценарію, розподілом ролей, композиційними прийомами побудови, пошуком засобів втілення задуму, образним перевтіленням, рольовим взаємодією партнерів та іншими. p align="justify"> Вивченню розвитку рухових функцій у дітей в онтогенезі присвячені численні роботи фізіологів і психологів О.М. Леонтьєв (1995), Н.А. Бернштейн (1990), Л.С. Виготський (1991) та ін

Психомоторне розвиток протікає в тісному зв'язку з моторним розвитком Ю.К. Чернишенко (1999), К.Д. Чермен (1996), А.С. Дворкін (1997), Н.І. Дворкіна (2002), Н.А. Фоміна (2004) та ін

Руху тіла дитини і сприйняття їм різних відчуттів (зорових, слухових, смакових, рівноваги, кінестетичних та ін) на початкових етапах розвитку є засобом пізнання навколишнього світу на більш елементарному рівні, ніж інтелектуальне пізнання.

Руховий аналізатор має велике значення для життя людини на всіх етапах онтогенезу, здійснюючи постійний контроль над рухами, а його корковий відділ є вищим апаратом межаналізаторних інтеграції. Формування рухів у дітей тісно пов'язане з фізичним розвитком. [40]

У вихованні ми повинні виходити з потреб самої дитини. Дитині взагалі, а малюкам особливо для правильного розвитку організму необхідно багато рухатися: ходити, бігати, стрибати, лазити, кида...ти. Це фізіологічна особливість дитячого віку, в цьому виражається його активність, вдосконалюється робота нервових центрів, розвивається м'язовий апарат, йде посилений обмін речовин. Чим менша дитина, тим більше потребує він в русі. Через рух діти пізнають навколишній світ. Кожне рух відбувається в певному ритмі. Відчуття ритму в основі своїй має моторну, активну природу, завжди супроводжується моторними реакціями. Рух, зливаючись з музикою, з'єднує рухові реакції з законами музичного ритму, моторні центри виховуються через музику, об'єднується діяльність нервово-м'язових центрів, слуху і сприйняття, виробляється координація рухів. p align="justify"> Побудована на зв'язку рухів з музикою, ритміка є складовою частиною фізичного та художнього виховання, сприяє гармонійному розвитку. Музично-ритмічні рухи повинні навчити дитину вільно керувати окремими частинами свого тіла, розрізняти м'язові зусилля, переміщати тіло в просторі, погоджувати рухи в часі. Певна основа музичного твору, з якою пов'язані руху, викликає узгоджену реакцію дихальної, серцевої, м'язової систем організму. Емоційно-позитивний стан на заняттях сприяє розвитку психіки. p align="justify"> Жак Далькроз, К.Орф, Б.М. Теплов, В.М. Бехтерєв, вважали, що за допомогою музичного ритму можна встановити рівновагу в діяльності нервової системи людини, стримати занадто збуджені темпераменти і розгальмувати загальмованих дітей, врегулювати неправильні і зайві рухи. p align="justify"> Розвитку дитини засобами музично-ритмічного виховання в дитячих садах приділяється недостатньо уваги, спостерігається обмеженість у підборі засобів. Діти більше співають, ніж рухаються під музику. Руху з музичним супроводом мають слабку розвиваючу основу, це елементарні рухи, засновані на розвитку великих груп м'язів: повороти, присідання і т.п. [45]

Розглядаючи музику як джерело емоційного, інтелектуального, творчого розвитку дітей, дослідники висвітлюють проблему розвитку у дітей музичного ритму і практично не зачіпають проблему розвитку почуття ритму як властивості і якості особистості дітей.

Координація рухів - це рухова здатність, яка розвивається шляхом самих рухів. І чим більшим запасом рухових навичок володіє дитина, тим багатшим буде його руховий досвід і ширше база для оволодіння новими формами рухової діяльності. Нам відомо, що координаційна здатність людини досягає високого рівня розвитку до 6-7 років життя. Відзначено також, що діти, які займаються спортом, домагаються віртуозності рухів, яким їх навчають. Це дає підставу вважати можливим тренувати і удосконалювати координацію рухів. p align="justify"> Вчені-фізіологи вказують на велике значення педагогічного впливу як фактора, що формує взаємодію процесів збудження і гальмування в корі головного мозку. Найважливішим показником тренованості центральної нервової системи, вважають вони є зростання рухливості, врівноваженості, а також концентрації (...як у часі, так і в просторі) збуджувальних і гальмівних процесів. Все це створює сприятливі умови для координованої роботи центральної нервової системи, а також всього нервово-м'язового апарату. У ході тренування постійно формуються і уточнюються різні форми співдружню і реципрокних відносин між нервовими центрами м'язових груп, і чим вище тренованість людини, тим більш досконалими стають ці відносини. p align="justify"> Розглядаючи це питання з точки зору освоєння спортивної техніки, вчені вважають, що в навчально-тренувальні заняття слід включати максимально різноманітні рухи. З тим щоб забезпечити найкращий розвиток координаційних можливостей. p align="justify"> Таким чином, використовуючи активну рухову діяльність як форму тренування, ми можемо прискорити та вдосконалити процес розвитку координації рухів. Однак слід пам'ятати, що це повинен бути не хаотичний набір рухів, а правильно і строго організований педагогічний процес, в якому фізичні вправи виконувалися б з певними навантаженням і дозуванням відповідно до віку займаються. p align="justify"> Глава II. Характеристика танцювальної діяльності як засобу розвитку координації рухів

2.1 Загальна характеристика розвитку координації рухів у старших дошкільників

У сучасних умовах значно збільшився обсяг діяльності, здійснюваної в імовірнісних і несподівано виникаючих ситуаціях, яка вимагає прояву винахідливості, швидкості реакції, здатності до концентрації і переключення уваги, просторової, тимчасової, динамічної точності рухів та їх біомеханічної раціональності . Всі ці якості чи здібності в теорії фізичного виховання пов'язують з поняттям спритність - здатністю людини швидко, оперативно, доцільно, тобто найбільш раціонально, осв Аіва нові рухові дії, успішно вирішувати рухові завдання в умовах, що змінюються. Спритність - складне комплексне рухове якість, рівень розвитку якого визначається багатьма факторами. Найбільше значення мають високорозвинене м'язове почуття і так звана пластичність кіркових нервових процесів. Від ступеня прояви останніх залежить терміновість освіти координаційних зв'язків і швидкості переходу від одних установок і реакцій до інших. Основу спритності становлять координаційні здібності [5]. p align="justify"> Під рухово-координаційними здібностями розуміються здібності швидко, точно, доцільно, економно і винахідливо, тобто найбільш абсолютно, вирішувати рухові завдання (особливо складні і виникаючі несподівано).

Об'єднуючи цілий ряд здібностей, що відносяться до координації рухів, їх можна певною мірою розбити на три групи:

В· Перша група. Здібності точно узгоджувати і регулювати просторові, тимчасові і динамічні параметри рухів.

В· Друга група. Здатності підтримувати статичну (позу) і динамічна рівновага.

В· Третя група. Здатності виконувати рухові дії без зайвої м'язової напруженості (скутості).

Координаційні здібності, віднесені до першої групи, залежать, зокрема, від В«почуття просторуВ», В«почуття часуВ» і В«м'язового почуттяВ», тобто почуття прикладеного зусилля [15].

Координаційні здібності, відносяться до другої групи, залежать від здатності утримувати стійке положення тіла, тобто рівновагу, що полягає в стійкості пози в статичних положеннях і її балансуванню під час переміщень. Координаційні здібності, які стосуються третьої групи, можна розділити на управління тонічної напруженістю і координаційної напруженістю. Перша характеризується надмірним напругою м'язів, що забезпечують підтримку пози. Друга виражається в скутості, закрепощенности рухів, пов'язаних із зайвою активністю м'язових скорочень, зайвим включенням в дію різних м'язових груп, зокрема м'язів-антагоністів, неповним виходом м'язів з фази скорочення в фазу розслаблення, що перешкоджає формуванню досконалої техніки. p align="justify"> Прояв координаційних здібностей залежить від цілого ряду чинників:

. здібності людини до точного аналізу рухів;

. діяльності аналізаторів і особливо рухового;

. складності рухового завдання;

. рівня розвитку інших фізичних здібностей (швидкісні здібності, динамічна сила, гнучкість і т. д.);

. сміливості і рішучості;

. віку;

. загальної підготовленістю займаються (тобто запасу різноманітних, переважно варіативних рухових умінь і навичок) та ін [18]

Координаційні здібності, які характеризуються точністю управління силовими, просторовими і тимчасовими параметрами і забезпечуються складною взаємодією центральних і периферичних ланок моторики на основі зворотної аферентації (передача імпульсів від робочих центрів до нервових), мають виражені вікові особливості.

Так, діти 4-6 років володіють низьким рівнем розвитку координації, нестабільної координацією симетричних рухів. Рухові навички формуються у них на тлі надлишку орієнтовних, зайвих рухових реакцій, а здатність до диференціювання зусиль - низька. p align="justify"> У віці 7-8 років рухові координації характеризуються нестійкістю швидкісних параметрів і ритмічності. [23]

При вихованні координаційних здібностей вирішують дві групи завдань: по різнобічному і спеціально спрямованому їх розвитку

Перша група зазначених завдань переважно вирішується в дошкільному віці і базовому фізичному вихован...ні учнів. Досягнутий тут загальний рівень розвитку координаційних здібностей створює широкі передумови для подальшого вдосконалення в руховій активності. p align="justify"> Особливо велика роль у цьому відводиться фізичного виховання в загальноосвітній школі. Шкільною програмою передбачаються забезпечення широкого фонду нових рухових умінь і навичок і на цій основі розвиток в учнів координаційних здібностей, що виявляються в циклічних і ациклічних локомоціях, гімнастичних вправах, метальних рухах з установкою на дальність і влучність, рухливих, спортивних іграх [7].

Завдання щодо забезпечення подальшого та спеціального розвитку координаційних здібностей вирішуються в процесі спортивного тренування і професійно-прикладної фізичної підготовки. У першому випадку вимоги до них визначаються специфікою обраного виду спорту, а в другому - обраною професією. p align="justify"> У видах спорту, де предметом змагань є сама техніка рухів (спортивна і художня гімнастика, фігурне катання на ковзанах, стрибки у воду та ін), першорядне значення мають здібності утворювати нові, все більш ускладнюються форми рухів , а також диференціювати амплітуду і час виконання рухів різними частинами тіла, м'язові напруги різними групами м'язів.

Здатність швидко і доцільно перетворювати руху та форми дій по ходу змагань в найбільшій мірі потрібно у спортивних іграх і єдиноборствах, швидкісному спуску на лижах, гірському і водному слаломі і т. п., де в обстановку дії навмисно вводяться перешкоди, які змушують миттєво видозмінювати руху або переключатися з одних точно координованих рухів на інші.

У зазначених видах спорту прагнуть довести координаційні здібності, що відповідають специфіці спортивної спеціалізації, до максимально можливого ступеня досконалості.

Виховання координаційних здібностей має строго спеціалізований характер і в професійно-прикладної фізичної підготовки.

Багато існуючі і знову виникають у зв'язку з науково-технічним прогресом види практичної професійної діяльності не вимагають значних витрат м'язових зусиль, але висувають підвищені вимоги до центральної нервової системи людини, особливо до механізмів координації руху, функціям рухового, зорового і інших аналізаторів [14].

Включення людини в складну систему В«людина - машинаВ» ставить необхідна умова швидкого сприйняття обстановки, переробки інформації і дуже точних дій з просторовим, тимчасовим і силовим параметрами при загальному дефіциті часу.

Виходячи з цього, визначені наступні завдання ППФП з розвитку координаційних здібностей:

поліпшення здатності погоджувати рухи різними частинами тіла (переважно асиметричні і подібні з робочими рухами у професійній діяльності); розвиток координації рухів неведущей кінцівки; ... розвиток здібностей співставляти руху по просторовим, тимчасовим і силовим параметрами.

Рішення завдань фізичного виховання по спрямованому розвитку координаційних здібностей, насамперед на заняттях з дітьми шкільного віку призводить до того, що вони:

Гј значно швидше і на більш високому якісному рівні опановують різними руховими діями;

Гј постійно поповнюють свій руховий досвід, який потім допомагає успішніше справлятися із завданнями з оволодіння більш складними в координаційному відношенні руховими навичками (спортивними, трудовими та ін);

Гј набувають вміння економно витрачати свої енергетичні ресурси в процесі рухової активності;

Гј відчувають в психологічному відношенні почуття радості і задоволення від освоєння в досконалих формах нових і різноманітних рухів [8].

2.2 Організація танцювальної діяльності в ДНЗ

Можливість раннього знайомства дітей з танцем і їх першого прилучення до цього виду художньої діяльності представляється у дитячому садку.

Навчання дітей танцям вимагає від педагога не тільки знань відповідне методикою, але і припускає наявність у нього правильне уявлення про танець як художньої діяльності, виді мистецтва. Як всякий вид мистецтва, танець відображає навколишнє життя у художніх образах. З давніх часів народ висловлював, осмислював в рухах свої уявлення про природу, життя, взаєминах між людьми. p align="justify"> Основною формою занять з загальнорозвиваючих і корекційного танцю в ДОП є колективне заняття.

Система занять у педагогічному танцювальному освіту включає:

) заняття танцю;

) танцмінуткі;

) свята танцю та інші заходи, спрямовані на психофізичний і соціальний розвиток дітей.

загальнорозвиваючих і корекційний танець, поряд з фізичною культурою, повинен займати значне місце серед заходів у режимі дня освітніх установ.

Зміст танцювального освіти в загальноосвітніх або корекційних освітніх установах формується на основі виявлених структурних компонентів танцю, достатніх для вирішення проблем дітей.

Зміст танцювального освіти вибудувано нами на основі історичної типології танцю, що дозволяє критично розглядати досвід попередніх поколінь. Розвиток основних якостей особистості закладено в природі танцю, що дозволяє якісно здійснювати освітній процес. [36]

Ведучими видами творчої діяльності у танцювальному освіту є ігровий (розвиваючий) та хореографічний (навчальний) типи танцю, що формують якість розвитку особистості. У предметної діяльності танц...ювального освіти виділяється загальне (загальнорозвиваюча, корекційна) танцювальне та спеціальне хореографічну освіту з виходом на міжпредметні зв'язки із загальноосвітніми дисциплінами та іншими областями освіти, мистецтвознавства, охорони здоров'я. p align="justify"> Формування особистості в танцювальному педагогічній освіті методично і практично здійснюється диференційовано на основі багатовимірної теоретичної моделі танцю. Розвиток особистості здійснюється з урахуванням різних типів діяльності - репродуктивної і творчої. Типи ігрового та видовищного танцю, в силу їх особливої вЂ‹вЂ‹організації, забезпечують необхідні умови для розкриття особистості. Важливим фактором продуктивної організації змісту танцювального освіти є фиксируемая нами п'ятиетапний структура проведення заняття, що сприяє ефективному формуванню основних сторін особистості. p align="justify"> У загальнорозвиваюча танці враховуються стан здоров'я та особливості розвитку дітей. Загальноприйняте у фізичній культурі медичне розподіл учнів на три групи (основна, підготовча і спеціальна) можна застосувати і до танцювальної діяльності. Природа ігрового танцю дозволяє регулювати інтенсивність навантаження самим учням, під керівництвом педагога, і досягати оптимальних цілей у розвитку кожної дитини [6]. p align="justify"> Основними структурно-змістовними компонентами загального танцювального освіти є:

) система знань про людину (психіка, анатомія, фізіологія, соціологія), про зв'язок людини з природою, про відображення в танці особистісного В«ЯВ», а також суспільних цінностей;

) танцювальні техніки та способи оволодіння ними в різних типах творчої діяльності;

) система формування загального логічного та емоційного інтелекту допомогою інноваційних танцювальних технологій, в основі яких закладені теоретична модель танцю і методи, що забезпечують практичні навички учнів;

) розвиток і формування досвіду творчої (сочінітельскій і репродуктивної) діяльності дітей за допомогою ігрового танцю.

Системно-класифікаційний метод побудови теоретичної моделі танцю дозволяє в танцювальній діяльності відображати складні аспекти структури особистості та контролювати процеси її зміни. Цей метод дає можливість уникнути ієрархічної плутанини в розташуванні компонентів (що характерно для лінійного аналізу) і тим самим активізувати освітній процес. [40]

Програми з танцю створюються відповідно до сензитивними періодами розвитку учнів, в них враховуються вікові та статеві особливості дітей. Ігровий загальнорозвиваючих і корекційний танець розробляє основні структурні компоненти танцю, включаючи їх розвиток (імітацію), композиції з елементами перебудувань й інші епізоди, що забезпечують виявлення лідерів і підтримуючих змагальний колективний характер. p align="justify"> Основною формою занять з загальнорозвиваючих і корекційного танцю в ДО...П є колективне заняття, а в школі - урок, умовно його можна розділити на п'ять послідовно розвиваються етапів. Це дозволяє багаторазово звертатися до домінантним позам, ритмам, жестам і їх імітацій з метою створення у дітей різноманітних образів і уявлень досліджуваного матеріалу; крім виконання заданих педагогом вправ допускається творча інтерпретація учнів. p align="justify"> Результатами танцювального освіти є індивідуальний розвиток кожного учня в групових заняттях і здатність учнів до продуктивної виконання загальнокультурних, загальнолюдських функцій і видів навчальної діяльності. [25]

Хореографічне спеціальне освіта спрямована на підготовку професійних кадрів в області мистецтва, насамперед професійних танцівників, а також хореографів-режисерів, хореографів-репетиторів, хореографів-педагогів. Професійне хореографічну освіту в Росії має багатовікові традиції, розроблено досить повно і продовжує виконувати свої функції, спрямовані на естетичний розвиток суспільства. Професійне хореографічну освіту є особливою областю мистецтвознавчої освіти і слабо пов'язане з загальноосвітнім танцем, спрямованим на розвиток, корекцію і формування дитячої особистості [23]. Володіння дітьми ресурсами загальноосвітнього танцю не гарантує їм вступу до професійне хореографічне навчальний заклад, оскільки загальноосвітній танець - це танець в широкому розумінні, який відноситься до культурологічної сфері розвитку людини, а хореографічний танець відноситься до танцю у вузькому розумінні, він висуває особливі вимоги, характерні для професійного мистецтвознавчої освіти.

Професійна хореографічна підготовка в силу її специфічних вимог не може високоякісно здійснюватися в загальноосвітній школі або школі мистецтв. Хореографічна підготовка не є обов'язковою в системі державних вимог до освіти та формуванню якості особистості, вона відноситься до розділу додаткової освіти. Обдаровані учні з хореографічних класів системи додаткової освіти можуть переходити, з метою підвищення рівня підготовки, до установ професійної хореографічного мистецтва, проте це не є системоутворюючим принципом. p align="justify"> Загальноосвітня школа не здатна дати професійної хореографічної спеціальної підготовки, тому їй необхідний загальноосвітній танець, який доступний всім учням і який спрямований на підготовку і формування особистості учнів в руслі державних вимог. Ці вимоги є системоутворюючими факторами як загалом, так і в спеціальному (коррекционном) педагогічній освіті. Тим не менш, загальнорозвиваюча танець, через слабку розробленості його теоретичних основ, виключений з сучасної моделі змісту загальної педагогічної освіти, що говорить про її невідповідність вимогам ноосферної освіти [15]. У професійному хореографічному освіті загальнорозвиваюча танець практично не затребуваний, тому що існує цикл предметів, спрямованих на професійну підготовку артистів хореографічного жанру, відповідних за своїм обсягом і призначе...нням. p align="justify"> загальнорозвиваюча танець, або танець у широкому розумінні, необхідний, тому він повинен стати обов'язковим предметом у системі загального та спеціального (корекційного) педагогічної освіти. Феномен загальнорозвиваючого, або ігрового (зокрема, корекційного), танцю виявлений і розроблений автором з позицій системно-класифікаційного підходу, що дозволяє розглядати танець цілісно, вЂ‹вЂ‹уникаючи плутанини. У зв'язку з цим постає питання про підготовку педагогів загальнорозвиваючого і корекційного танцю в системі середньої професійної та вищої педагогічної освіти на рівні самостійної спеціальності або в межах спеціалізації. p align="justify"> Творча діяльність дітей в структурі загальнорозвиваючого і корекційного танцю дозволяє формувати якості особистості, які оптимально розвиваються в ігровому танці, що походить з народної культури. У процесі ігрової освітньої танцювальної діяльності досягається високий рівень емоційного, інтелектуального, фізичного, комунікативного, морально-етичного, естетичного розвитку. У сучасному загальну освіту фактично відсутня дисципліна, спрямована на ознайомлення, збереження і розвиток багатофункціональних народних танцювальних традицій вітчизняної культури. [23]

Ігрова освітня танцювальна діяльність дітей першого десятиліття життя потребує державної та соціальної підтримки. Ігровий танець здатний вирішити різні проблеми дитини. Він може мати як тренує, так і розвиваючий корекційний характер. Систематичні танцювальні заняття з дітьми носять багатофункціональний характер, вони сприяють розвитку і вдосконаленню не тільки рухово-координаційні навички, хоча тілесно-культурні орієнтації танцю в чому збігаються з цілями і завданнями фізичної культури [16]. br/>

2.3 Вправи для розвитку координації рухів у танцювальної діяльності

Координація - вміння погоджувати рухи різних частин тіла. Окремі елементи руху з'єднуються в єдине рухове дію, яке виробляється економно, ненапружено, пластично, чітко. Дві вання тулуба, голови, рук і ніг виробляються в трьох площинах по відношенню до тіла: лицьова, боковий, горизонтальною. Рухи рук і ніг по відношенню один до одного в просторі можуть бути: однойменними - руху збігаються за напрямком (наприклад, направо відводиться права рука і нога); різнойменними - виконуються в різних напрямках (наприклад, під час поскоку піднімаються права рука і ліва нога і навпаки). Руху, що їх руками або ногами, можуть бути односпрямованим (наприклад, обидві руки підняті вгору), різноспрямованими (наприклад, одна рука піднята вгору, інша відведена в сторону).

Руху ніг і рук можуть бути: одночасними (наприклад, лежачи на спині, піднімати і опускати обидві ноги); почерговими (наприклад, стоячи, руки на поясі, спочатку виставляється на носок одна нога, потім інша) ; послідовними - рухи рук або ніг слідують одне за іншим з відст...аванням на половину амплітуди (наприклад, стоячи, обертальні рухи прямих рук: у той час як права перебуває нагорі, ліва-внизу, вона як би наздоганяють одне одного). Найлегше погоджувати руху, якщо вони одночасні і односпрямовані; більш важкі дошкільнятам почергові руху. p align="justify"> Найскладніші, доступні лише дітям старшого дошкільного віку різнойменні і різноспрямовані рухи. Для розвитку координації у вправах для рук і ніг слід враховувати наростання складності. Крім того, потрібно давати вправи, в яких як би ізольовано тренуються руки, або ноги, або тулуб, а потім поступово вводити вправи, які об'єднують рухи рук, ніг і тулуба. Спочатку дається поєднання з двох ланок (наприклад, підняти руки і піднятися на носки), потім з трьох і більше ланок (наприклад, з вихідного положення стоячи, руки вгору нахилити тулуб, відводячи руки в сторони і виставляючи вперед ногу) і, нарешті, корисні такі вправи, в яких відбувається зміна напрямів руху частин тіла (наприклад, права рука в сторону вгору, в бік вниз; той же виконує ліва рука; або права в бік, ліва в сторону, права вгору, ліва вгору і т.п.) .

Поступовість в ускладненні завдань, різноманітність рухів і прискорення темпу, необхідні умови для розвитку координації. Координація рухів неможлива без просторового орієнтування, вона є необхідним компонентом будь-якого рухової дії. У загальнорозвиваючих вправах просторові орієнтування розвиваються швидко, так як тут одночасно беруть участь зорові і шкірно-м'язові відчуття, в той же час вправи супроводжуються поясненнями, вказівками, командами вихователя. Комплексна робота кількох аналізаторів першої сигнальної системи в поєднанні з другої дає найкращі результати. p align="justify"> На першому етапі оволодіння просторового орієнтування зміна положення окремих частин тіла має проходити під контролем зору. На другому етапі дітям доступно словесне позначення різних напрямків, але все це по відношенню до частин тіла самої дитини. І тільки на третьому етапі діти можуть визначати напрям стосовно предметів, до інших людей. З'являються уявлення про напрямок руху по словесному опису до його виконання. Таким чином, для розвитку просторових орієнтувань доцільно давати таку послідовність загальнорозвиваючих вправ. p align="justify">. Рухи рук, так як вони найбільш керовані, перебувають в максимальному полі зору дитини (різні варіанти вправ з витягуванням рук вперед, помахиванием перед собою і пр.).

. Рухи рук, що знаходяться частково в полі зору (піднімання вгору, в сторони, назад - зі згинанням, обертанням в суглобах - в якомусь одному напрямку).

. Руху тулуба в лицьової, бічний і потім горизонтальній площині.

. Руху ніг вперед, в сторони, назад.

. Руху різних частин тіла у нап...рямку до якихось конкретних предметів, потім за словом в названому напрямку (наприклад, повороти в сторони до вікна, до дверей, потім направо , наліво).

. Руху різних частин тіла у напрямку до іншої дитини (наприклад, стоячи в колоні, піднімати руки з м'ячем, передавати його ззаду стоїть).

. Руху будь-якій частині тіла з поступово підвищуються вимоги до точності напрями, амплітуди й швидкості орієнтування (наприклад, розвести руки в сторони, трохи вище рівня плечей, виставити пряму ногу вперед з поворотом шкарпетки убік; те ж - в інший бік; потім виконати в прискореному темпі).

Тимчасовими орієнтування діти опановують з великими труднощами, ніж просторовими. Більшість загальнорозвиваючих вправ активно впливає на розвиток тимчасових орієнтувань, оскільки вони проводяться в певному темпі і ритмі. p align="justify"> З метою розвитку тимчасових орієнтувань вправи доцільно давати в наступному порядку:

. Вправи, які проводяться в супроводі слова вихователя. При цьому вказівки, команди і паузи витримуються в певному ритмі, акцентування (В«присіли внизВ», В«випросталисьВ»; В«в сторонуВ»; В«прямоВ» і т.д.).

. Вправи у супроводі музики.

. Поряд із вправами під музику, давати вправи під рахунок з чітким ритмічним малюнком (В«раз руки в сторониВ», В«два внизВ») або такі рухи, в яких частини ритмічно нерівномірні (В«раз, два, три присілиВ», В«чотири випрямилисяВ»).

. Добре відомі вправи виконувати самостійно, команда дається для початку вправи.

У цьому параграфі ми пропонуємо опис рухів, танцювальних елементів, деяких танців і танців, застосовуваних у рамках методики, з характеристикою розвитку рухової моторики дітей 6-7 років цими діями.

Елементи російської народної танці

Простий хороводу крок.

Відрізняється від звичайної ходьби більшою плавністю і спрямованістю. Цим кроком діти водять хороводи. На перших заняттях вчитель домагався від дітей саме плавності рухів. p align="justify"> Крок із притупуванням на місці.

На раз діти роблять крок лівою ногою на місці, ставлячи її поряд з правою, на < span align = "justify"> два - притупування правою оголеною попереду лівої, і не переносити на неї вагу тіла. Потім на раз крок на місці правою ногою, ставлячи її поряд з лівою, на два - притупування лівої попереду, правою, і все повторює...ться з початку. Акцент руху при цьому падає на притупування.

Напівприсідання з виставленням ноги на п'яту.

Носить завзятий характер і являє собою пружні напівприсідання і випрямлення ніг на рахунок раз - і на < span align = "justify"> два - права нога виставляється вперед на п'яту, носок весело дивиться вгору, ліва залишається прямий, корпус злегка відкинутий назад. Знову на рахунок раз права нога одночасно з присіданням приставляється до лівої, на два виставляється вперед ліва нога.

Русский хороводу крок.

Це плавний крок з носка, який виконується по черзі кожною ногою. Від звичайного кроку він відрізняється великою плавністю і спрямованістю. Залежно від виразності музики цей крок може набувати і інший характер - більш жвавий та завзятий. p align="justify"> Русский змінний крок.

На "раз" - подовжений крок вперед правою ногою, на "і" - невеликий крок вперед лівою ногою, як би обганяючи праву; на "два і" - невеликий крок правою ногою з носка. Потім рухи повторюються з лівої ноги. Змінний крок виповнюється з підкресленою спрямованістю вперед. p align="justify"> Добрий крок.

Початкове положення; ступні паралельні, коліна злегка зігнуті. Виконується рухомо, ритмічно, на місці, на всій ступні. Притупування швидко чергуються; правою, лівою, лівою ногою і т.д. Рух ніг активне, ступні піднімаються від підлоги не високо. Корпус прямої. Дробний крок може виконаються з просуванням вперед і при обертанні на місці. p align="justify"> притопив.

Ці рухи відповідають веселої танцювальної музики, часто передають її ритмічний малюнок. Притупування виконуються однією ногою або то однієї, то іншою ногою поперемінно з приставленням топнувшей ногою назад до опорної. На "раз" слід тупнути ногою попереду, на "два" - приставити ногу до ноги. p align="justify"> Крок із притупуванням на місці здійснюється в такий спосіб; на "раз" робиться крок правою ногою на місці, вона ставиться поряд з лівою; на "два" притупування лівою ногою попереду правої, без перенесення на неї центра ваги тіла. Акцент у цьому русі падає на притупування - на рахунок "два". Потім руху виконуються починаючи з лівої ноги. p align="justify"> Крок із притупуванням на місці в сторону; крок вправо правою ногою, ліва нога підводиться до правої і ставиться на всю ступню, злегка пристукнувши. Таке ж рух виконується вліво з лівої ноги. p align="justify"> Напівприсідання з виставленням ноги на п'яту.

Початкове положення-ноги в основній стійці [п'яти разом, носки нарізно]. На рахунок "раз і" - пружин...яче полуприседание, на "два і" - випрямлення, одночасно права нога виставляється у перед на п'яту, носок піднятий вгору, ліва залишається прямий, корпус трохи відкинутий назад. На "раз" наступного такту одночасно з напівприсідання права нога приставляється до лівої, на " ; Два "виставляється вперед ліва нога. Полуприседание з виставленням ноги на п'яту можна виконувати на стрибку. p align="justify"> "' Ковирялочка '' .

Початкове положення - ноги в основній стійці. На рахунок "раз і" - невеликий підскік на лівій нозі, одночасно права нога відводиться убік, ставиться на носок [як би вдаряється об підлогу], злегка зігнуте коліно правої ноги повернене всередину. На "два" - підскік на лівій нозі, праву перевернути, поставивши на п'яту, коліно повернене наружу.Пятка і носок ставляться на одне і теж місце. На наступний такт робиться притупування обома ногами по черзі - правою, лівою, правою. Потім всі рух виконується з лівої ноги. p align="justify"> Вірьовочка.

Виконується на один такт музики. Початкове положення; третя позиція ніг [права нога попереду лівої, під кутом до неї], руки на поясі. p align="justify"> На затакт підскоком на низьких підлозі - пальцях лівої ноги злегка прослизнути на місці. Праву ногу, відокремивши від підлоги, з зігнутим коліном занести тому за ліву ногу. Коліно має бути спрямоване в бік. p align="justify"> На рахунок "раз" поставити праву ногу на низькі підлозі - пальці позаду лівої ноги в третю позицію.

На рахунок "і" підскоком на правій нозі злегка подскользнуться на місці. Ліву ногу, відокремивши від підлоги, з зігнутим коліном занести за праву ногу. p align="justify"> На рахунок "два" поставити ліву ногу на низькі підлозі - пальці позаду правої в третю позицію.

На рахунок "і" повторити рух, який виконувався на затакт.

Потім рух виконувати спочатку [з рахунку "раз"].

Крок із припаданням.

Початкове положення - ноги в основній стійці. Виконується на рахунок "раз і два". На "і" праву ногу підняти вправо; на "раз" зробити невеликий крок з носка на всі ступню, злегка згинаючи коліно; одночасно підняти ліву ногу, зігнуту в коліні; на "і" випрямляючи ноги [позаду правої], праву відвести убік; на "два і" повторити рух. Вчасно руху корпус не повертається. p align="justify"> "качалочки".

На "раз" підняти не високо вперед праву ногу, впасти на неї, перенісши центр ваги тіла; ліву ногу ззаду підняти. На "два" откачнуться тому на ліву ногу, перенісши на неї центр ваги. Всі рухи повторюються. p align="justify"> "Козлик".

Стрибки робляться на лівій нозі, права нога пристукивают об підлогу стопою. Руки енергійно розгойдуються до себе, від себе. Виконуються на раху...нок "раз", "два". Рухи завзяті, розмашисті, енергійні, використовуються частіше в танці хлопчиків. p align="justify"> Мазурка.

Опис. Всі стоять в одній або в двох шеренгах. Початкове положення; умовна перша позиція.

Уклін хлопчиків. Руки опущені, спина пряма.

Вступ слухають.

Такт 1. Крок у право ногою, ліву ногу підняти на кінці пальців. p align="justify"> Такт 2. Підняти ліву ногу до правої. p align="justify"> Такт 3. Нахилити голову. p align="justify"> Такт 4. Підняти голову. p align="justify"> Такт 5-8. Зробити такий же уклін в ліво, починаючи з лівої ноги. p align="justify"> Уклін дівчаток. Руками притримують краю спіднички, лікті округлені або злегка відводять руки в сторони.

Такт 1крок вправо правою ногою, ліву ногу підняти на кінці пальців.

Такт 2.Поднять ліву ногу до правої, поставивши її ззаду в третю позицію.

Такт 3.Слегка присісти, залишаючи ноги в третій позиції, розвівши коліна в сторони.

Такт 4Випряміть коліна.

Такт 5 - 8.Сделать такий же уклін в ліво, починаючи з лівої ноги.

Методичні вказівки. Викладач може підібрати для поклону вальс. Бажано, щоб на початку виповнювалося вступ. Поклони можуть бути і більш складними для виконання, це вирішує сам педагог.

Пісенька женців

Опис. Початкове положення; ноги в умовній першій позиції.

Такт 1.Держать руки в підготовчій позиції.

Такт 2.Перевесті руки в першу позицію.

Такт 3.Раскрить руки в другу позицію.

Такт 4.Опустіть руки в сторони в низ [кисті відстають від руху руки].

Такт 5.Перевесті руки в підготовчу позицію.

Такт 1 - 4повторяются. Повторити рух тактів 1 - 4. p align="justify"> Такт 6.перевесті руки в першу позицію.

Такт 7.Перевесті руки в третю позицію.

Такт 8.На першу частку розкрити руки в другу позицію, на четверту долю такту плавно опустити руки в низ [кисті відстають від руху руки].

Такти 5 - 8 повторюються. Повторити рух тактів 5 - 8. p align="justify"> Методичні вказівки. Опис позицій докладно викладені на с. 60.

Для даної вправи підходять вальси, підібрані викладачем або учащемся.

Полька

Опис. Учасники стоять в шеренгах в шаховому порядку. Початков...е положення; ноги в першій позиції, руки кладуть на пояс.

Такт 1.Видвінуть праву ногу на носок вперед і повернутися у вихідне положення.

Такт 2.Видвінуть в перед на носок ліву ногу.

Такт 3 - 4.Сделать на глибоких напівприсідання, розвівши коліна в сторони [на сильну частку кожного такту присісти, на слабку встати].

Такт 5 - 8.Повторіть рух тактів 1 - 4.

Такт 9 - 10.видвенить праву ногу на носок убік [руху повторити двічі].

Такт 11.Опісать носком правої ноги півколо вперед убік - назад.

Такт 12.Опісать носком правої ноги півколо в зворотному напрямку [назад в сторону - перед].

Такт 13 - 16. Повторити рух тактів 9 - 12 лівою ногою. p align="justify"> Такт 17 - 18. Піднятися на високі напів-пальці, переводячи руки в третю позицію, піднявши голову. Рух виконується двічі. p align="justify"> Такт 19 - 20.Опускать руки в сторони в низ, одночасно струшуючи кистями рук, виконуючи дрібні рухи [одне струшування на восьму частку].

Такт 21 - 28.Повторіть рух тактів 1 - 8 [висунення ніг на носок поперемінно вперед і два напів-присідання].

Методичні вказівки. Під час виконання вправи слід стежити за поставою; спина повинна бути абсолютно пряма. Виконуючи напів-присідання, намагатися розводити коліна в сторони якомога ширше. У такті 19, починаючи струшувати китицями, повернути їх тильною стороною один до одного, потім вони повертаються вниз [струшувати майже одним пальцем], рух безперервне, руки одночасно опускаються через сторони в низ потім кладуться на пояс в такті 21.

Кругова танець

Фігура 1.

Опис. Учасники стоять по колу, взявшись за руки.

Такт 1 - 4. Йдуть хороводні кроком, починаючи з правої ноги, повернувши голову вправо. p align="justify"> Такт 5 - 8. Переходять на дробовий крок. p align="justify"> Такт 9 - 10. Взявшись у боки [руки в кулаках на поясі], три рази пустотливо притупують правою ногою, виставивши її трохи вперед, потім приставляють її до лівої ноги. p align="justify"> Такт 11 - 12. Три рази притупують лівою ногою і приставляють її до правої. p align="justify"> Такт 13 - 16. Кружляють на дробовому кроці, виконуючи один поворот [такти 13 - 14 - половину кола, такти 15 - 16 - наступну половину]. p align="justify"> Фігура 2.

Музика повторюється спочатку.

Такт 1 - 2.Ідут чотирма кроками до центру кола, поступово піднімаючи зчеплені руки.

Такт 3 - 4.Отходят тому чотирма кроками, розширюючи коло і опускаючи зчеплені руки.

Такт 5 - 8.Двігаются по колу дробовим кроком.

Такт 9 - 16.Повторяют рух тактів 9 - 16 [притупування і кружляння].

Методичні вказівки. В відповідно з величним характером музики в тактах 1 - 4 хороводу крок виповнюється важливо і гордовито. З тактів 5 - 8 в звучала музиці чутися підголоски [за рахунок шістнадцяті часткою], тому так зручно переходити на дробовий крок. Щільна аккордовая фігура в тактах 9 - 12, посилення звучання музики диктує більш активні рухи-притупування, які виконуються пустотливо і грайливо.

Аннушка

Опис. Учасники стоять по колу, пара за парою, повернувшись до свого товариша особою.

Такт 1.На "раз" легко плескають у долоні перед грудьми, на "два", "три" долонею правої руки легко вдаряють по долоні правої руки партнера, направляючи цей рух вгору, так , щоб руки припали вище особи.

Такт 2.Повторяют ці рухи, ляскаючи лівою рукою по лівій руці партнера.

Такт 3 - 4.Шестью маленькими плавними кроками повертаються на місці навколо себе; що стоїть в парі з правого боку - через праве плече, його товариш - через ліве. Партнер кладе обидві руки на пояс, а партнерка притримує краю спіднички. p align="justify"> Такт 5 - 6.Повторяют руху тактів 1 - 2 [хлопки].

Такт 7 - 8.Кружаться чотирма плавними кроками і в кінці такту 8 зупиняються і беруться за руки хрест - навхрест.

Такт 9.Трі легких кроки, починаючи справой ноги.

Такт 10.Трі легких стрибка на обох зімкнутих ногах на місці.

Такт 11 - 12, 13 - 14. Повторюють рух тактів 9 - 10 [кроки і стрибки]. p align="justify"> Такт 15 - 16. Кружляють на місці у різні сторони чотирма плавними кроками і повертаються у вихідне положення [обличчям один до одного]. p align="justify"> Такт 17 - 24. Повторюють руху тактів 1 - 8. p align="justify"> Методичні вказівки. Танець може повторюватися два рази з наступного кінцівкою; на останні два такти частини [такти 15 - 16] замість кружляння партнери кланяються один одному; крок убік і уклін.

В іншому варіанті на ці два такти частини [15 - 16] замість кружляння партнери кланяються один одному; крок убік і уклін.

Маленька полька

Опис. Учасники розділені на трійки; по краях - дівчатка, в центрі - хлопчики. Дівчатка притримують руками спіднички, вільні руки з'єднують за спиною хлопчика, а хлопчик кладе руки на талію дівчаток.

Фігура 1

Такт 1. Виставити на носок праву ногу, потім приставити до лівої ноги. p align="justify"> Такт 2. Виставити на носок ліву ногу, потім приставити до правої ноги. p align="ju...stify"> Такт 3-4. Два кроки польки по колу, починаючи з правої ноги. p align="justify"> Такт 5-8. Повторити рух тактів 1-4. p align="justify"> Такт 9-12. З трійок утворити маленькі кружечки, виконати шість рухів бічного галопу вправо [проти годинникової стрілки] і перейти на такт 12 [правою, лівою, правою ногою]. p align="justify"> Такт 13-16. виконати шість рухів бічного галопу по маленьких кружечками і Перетопити на такті 16.

Фігура 2 [ музика повторюється спочатку].

Такт 1-2. Танцюристи перебудовуються; встають один за одним у трійках обличчям до центру кола, поклавши руки один одному на плечі [у ведучого руки на поясі]. p align="justify"> Виконують руху тактів 1-2 до центру кола.

Такт 3-4. Два кроки польки у напрямку до центру кола. p align="justify"> Такт 5-6. Швидко повертаються в трійках спиною до центру кола через праве плече, знову поклавши руки один одному на плечі [змінюється ведучий] і виставляють ноги на носок. p align="justify"> Такт 7-8. Виконують два кроки польки у напрямку від центру кола. p align="justify"> Такт 9-12. У маленьких кружечку виконують шість галопу вправо і притупування. p align="justify"> Такт 13-16. Рух бічного галопу по кружечками вліво і притупування. p align="justify"> Фігура 3

Такт 17-24. Всі встають знову трійками і повторюють рух тактів 1-8 по колу. p align="justify"> Методичні вказівки. Найважчим моментом є чітке перестроювання, над цим треба попрацювати окремо. Можуть бути й інші варіанти перебудувань на розсуд педагога. Не обов'язково дотримуватися правила, щоб у трійках було дві дівчинки і один хлопчик, все залежить від загального складу учасників.

Веселий слоненя

Опис. Танцюючі стають парами по колу боком і до центру [партнери по ходу особою, партнерки - по ходу танцю спиною]. Всі зображують слоненят.

Такт 1-2. Вступ. Слухають і на останньому звуці такту 2 піднімають руки, зігнуті в ліктях [долоні на рівні вуха, пальці розчепірені-це слоненя показує "вуха"]. p align="justify"> Такт 3. На раз роблять широкий крок правою оголеною, переносячи на неї вагу тіла, розводять руки в сторони [партнерка рухається від центру кола, а партнер - до центру]. На "два" приставляють ліву ногу до правої, злегка присідаючи. Руки згинають в ліктях, пальці розчепірені і направлені вгору. p align="justify"> Такт 4. Повторюють рух такту 3. p align="justify"> Такт 5-6. Ті ж рухи, але в зворотному напрямку. Партнери повертаються на своє місця. p align="justify"> Такт 7-10. Повторюють руху тактів 3-6. p align="justify"> Такт 11. Слоненя витягує "хобот". На "раз" залишають праву ногу назад на носок, одночасно злегка нахиливши корпус вперед, витягаючи перед собою обидві руки, поклавши праву долон...ю на ліву [долоні дивляться вниз]. p align="justify"> На "два" приставляють праву ногу до лівої, злегка присідаючи. Руки згинають в ліктях, пальці розслаблюють. p align="justify"> Такт 12. Повторюють рух такту 2. p align="justify"> Такт 13-14. Кожен виконавець повертається навколо себе, переступаючи з ноги на ногу і перевалюючись з боку на бік. Руками показують "вуха" [розчепірені пальці тримають на рівні вух]. p align="justify"> Такт 15-16. Повторюють руху тактів 11-12. p align="justify"> Такт 17-18.Кружатся, як в тактах 13-14, з кінцем такту 16 після кружляння всі встають в потилицю один за одним по ходу танцю [для цього партнерка паморочиться півтора кола].

Такт 19-26. Всі йдуть по колу, похитуючись з боку в бік [перший нахил тулуба від центру кола з акцентом на першу ногу], з кінцем такту 26 всі пари знову повертаються обличчям один до одного [повертаються у вихідне положення]. p align="justify"> Такт 27. Всі виконують полуприседание, повернувши голову в право [руками зображують "вуха"], і, випроставшись, повертаються у вихідне положення. p align="justify"> Такт 28. Полуприседание з поворотом корпуса вліво і випрямлення. p align="justify"> Такт 29-30. Кружляють навколо себе, перевалюючись. p align="justify"> Такт 31-34. Повторюють рух тактів 27-30. p align="justify"> Методичні вказівки. Можливо ускладнення рухів в тактах 29-30, 33-34.В місце кружляння на місці партнери обходять один одного з правого боку, не повертаючи корпусу, і повертаються на свої місця [такий обхід носить назву до - за - до].

Тік-так

Опис. Танцюючі стоять у шаховому порядку у двох концентричних колах в одному напрямку [спиною, до центру кола].

Фігура 1

Такт 1-4. Вступ. p align="justify"> Такт 1. Будують трикутний "будиночок" годин "кукушка" над головою. Для цього чотирма дрібними ривками піднімають руки через сторони вгору, повернувши долоні з зігнутими пальцями вперед, і утворюють над головою трикутник [це дах], а лікті рук зігнуті і направлені в сторони. p align="justify"> Такт 2. Чотирма дрібними ривками опускають руки через сторони вниз. p align="justify"> Такт 3-4. Годинник "заводяться" [починають цокати]. Виконують поперемінні рухи руками на кожну частку такту; права рука йде вперед, а ліва одночасно відводиться назад [долоні повернені ребром, пальці зімкнуті, лікті випрямлені]. Потім, навпаки, ліва рука йде вперед, а права відводиться назад. p align="justify"> Такт 5. Виконують чотири високих кроку на місці [шкарпетки відтягнуті], продовжуючи зображати хід годинника руками, як описано в тактах 3-4. p align="justify"> Такт 6. Показують "стрілки годинника". На 1дол такту напів-присідають з поворотом тулуба і голови праворуч на 45 градусів, одночасно згинаючи праву руку в лікті, а вказівний палець - "стрілку" до лівого плеча ...і випрямляються, опускаючи руку. p align="justify"> На 2 частку випрямляються і опускають праву руку. На 3-4 частки напів-присідають з поворотом тулуба і голови вліво, підбиваючи його палець - "стрілку" до лівого плеча і випрямляються, опускаючи руку. p align="justify"> Такт 7-8, 9-10. Повторюють руху тактів 5-6. p align="justify"> Такт 11. "Годинник" йдуть, як у такті 5. p align="justify"> Такт12.Ізображают "бій годинника"; випрямлення в ліктях руками плескають вправо від тулуба, над головою і вліво [всього три бавовни].

Музика повторюється спочатку.

Фігура 2

Такт 1-4. Вступ. p align="justify"> Такт 1-2. Будують трикутний "будиночок". p align="justify"> Такт 3-4. Зовнішнє коло повертається вправо, а внутрішній-вліво і, стоячи на місці, все "заводять годинник"; змахують витягнутими руками поперемінно вперед-назад. p align="justify"> Такт 5. Ідуть по колу чотирма широкими кроками, розмахуючи руками поперемінно вперед-назад [круги рухаються противним ходом]. p align="justify"> Такт 6. Зупиняються і показують "стрілки годинника". p align="justify"> Такт 7-8, 9-10. Знову йдуть по колу і показують "стрілки" годинника [повторюють рухи тактів 5-6]. p align="justify"> Такт 11. Ідуть по колу чотирма довгими кроками. p align="justify"> Такт 12. Зображують "бій годинника" [як у попередній фігурі]. p align="justify"> Фігура 3

Такт 1-4. Вступ. p align="justify"> Такт1-2. Будують трикутний "будиночок". p align="justify"> Такт 3-4. Зовнішнє коло повертається. p align="justify"> При виконанні всіх перерахованих вправ плечі дітей злегка опущені, тонізуються випрямлячі спини, розтягуються четирехглавие м'язи стегна, прямі м'язи живота. Руху так само спрямовані на розтягування передньої поверхні корпусу, довгої і короткої малогомілкової м'язів. Ефективність деяких вправ зростає при повільному їх виконанні. Після виконання рухів на розтягування попереково-клубової м'язи потрібно переходити до вправ тонізуючим сідничні м'язи. Рухи плечима реалізують розтягнення екстензоров шиї, тонізуються нижні стабілізатори лопатки. Багато вправи з вище перерахованих спрямовані на розвиток координованої роботи м'язів ніг і рук, активізацію рефлексів ходи. Зміна темпу виконання танцювальних рухів не тільки підсилює вплив на серцево-судинну і дихальну системи, але і сприяє збільшенню стимуляції ЦНС, поліпшенню центральної нервової регуляції рухового акту. p align="justify"> Елементи парних і бальних танців

Боковий галоп.

Розучуються на рахунок "раз і, два і". Рухи легкі, польотні, пружні. На рахунок "раз" робиться невеликий крок з підскоком правою ногою в сторону, на "і" ковзним рухом підтягується ліва нога до правої в природну позицію. Права нога негайно ж відводиться убік [ліва нога ніби вибиває праву в сторону]. На рахунок "два і" слід виконувати те ж, щ...о і на рахунок "раз і". Потім рух починається спочатку. Таким чином, танцюючий посувається праворуч. Галоп можна виконувати і вліво. У цьому випадку рух починається з лівої ноги. p align="justify"> Крок польки.

Початкове положення; ноги в третій позиції, права нога попереду. Рух виконується на рахунок "і раз, і два". p align="justify"> На "і" [затакт] зробити маленький ковзний підскік на лівій нозі вперед, праву ногу злегка підняти вперед з випрямленням коліном і відтягнутим носком.

На "раз" виконати крок вперед правою ногою, ставлячи її на низькі підлозі - пальці. На рахунок "і" приставити ліву ногу на низькі підлозі - пальці позаду правої в третю позицію. Щодо "два" зробити крок вперед правою ногою, ставлячи її на низькі підлозі - пальці. Ліву ногу відокремити від підлоги і, злегка зігнувши в коліні, підвести до правої. Потім всі перераховані руху повторити починаючи з підскоку на правій нозі. p align="justify"> Крок польки можна розучувати під музику будь польки, підібраною викладачем. Цей рух не є обов'язковим для проходження в 1 класі. Все залежить від рухової підготовки дітей. p align="justify"> ПА - де - баск.

Початкове положення - ноги в основній стійці. Виконується на рахунок "і раз, і два". На "і" - невеликий стрибок поштовхом лівої ноги, праву винести півколом вперед - вправо [невисоко над підлогою]; на "раз" - приземлиться на праву ногу, ліву зігнути, коліно назовні; на "і" - крок лівою ногою , злегка згинаючи коліно, праву підняти; на "два" - крок правою ногою, злегка згинаючи коліно, ліву підняти і злегка зігнути. Потім те ж рух починається з лівої ноги. p align="justify"> Виставлення ноги на п'яту або на носок.

Нога на п'яту виставляється сильно зігнутою в підйомі так, щоб носок дивився вгору; корпус прямій. На носок - нога легко виставляється вперед, навскоси [по діагоналі] або убік. p align="justify"> Стрибки з почерговим викиданням ніг вперед.

Одночасно із стрибком на лівій нозі права нога підводиться і виноситься вперед [коліно випрямляється, корпус трохи відкинутий назад]. Потім у перед виноситься ліва нога і т. д.

Деякі положення рук в танцях.

Вкажемо на найпоширеніші з них.

Руки на поясі [великий палець обернений назад]. "Подбоченевшісь" [кисті стиснуті в кулаки, але без напруги, і поставлені на пояс]. p align="justify"> Дівчатка притримують руками спіднички [руки в ліктях закруглені].

Руки вільно опущені, долоні розкриті назустріч руху.

Руки схрещені перед грудьми.

Руки розведені в сторони.

Однак рука на поясі, інша з хустинкою піднята в бік - вгору і злегка зігнута в лікті [тільки дівчатка].

Руки прибрані за спину.

Хор селян.

Мета. Працювати з дітьми над якісним виконанням хороводного і дробового кроку. Перебудовуватися із загального кола в пари, з пар в коло.

Опис. Попередньо діти розбиваються на пари. Потім вони беруться за руки, утворюючи загальне коло.

Такт 1-4. Ідуть по колу [проти годинникової стрілки] хороводні кроком. Голову повертають до правого плеча. p align="justify"> Такт 5-6. Швидко перебудовуються у пари і, взявшись за обидві руки, кружляють хороводні кроком вправо. p align="justify"> Такт7-8. На першу чверть такту 7 опускають одну руку і перебудовуються на дробовому кроці з пар в загальне коло. p align="justify"> Такт 9-16. Повторюються руху тактів 1-8, але тепер вліво. Ідуть по колу за годинниковою стрілкою, повернувши голову до лівого плеча; кружляють в ліво і знову перебудовуються на дробовому кроці коло. p align="justify"> Такт17-18. Рухаються хороводні кроком до центру кола. p align="justify"> Такт 19-20. Відходять назад, розширюючи кола третю чверть такту 20, піднімають зчеплені руки; на останню чверть, розчепивши руки плавно опускають їх вниз. p align="justify"> Дзеркало.

Мета. Розучити з дітьми будь - якої новий елемент російської народної танці, обраний педагогом. Закріпити окремі елементи танцювальних рухів, розучених раніше дітьми.

Опис. Діти вільно розташовуються по всій кімнаті особою до соліста, що стоїть перед ними. Заздалегідь намічаються кілька солістів, встановлюється порядок їх виходу, визначаються руху, які вони будуть показувати іншим.

Такт 1-8. Перший соліст, показує який - або елемент російської народної танці. p align="justify"> Такт 9-16. Всі діти повторюють показане рух [як би відбиваючи його в дзеркалі]; соліст продовжує танцювати разом з усіма, потім тікає на своє місце. p align="justify"> Виходить другий соліст, який на повторення п'єси виконує інший рух, і т. д.

Методичне вказівку. Вправа може бути використано як для розучування окремих елементів російської народної танці, так і для закріплення і вдосконалення їх. Спочатку роль соліста може виконувати педагог, знайомлячи дітей з яких - небудь новим рухом. Потім солісти показують руху за своїм вибором, комбінуючи їх, придумуючи нові варіанти їх виконання. Основна умова - відповідність рухів характеру музики, виразність, емоційність їх виконання.

Хоровод.

Мета. Вчити дітей водити хоровод, "завивати равлика" і "розвивати" її.

Опис. Діти стоять по колу, тримаючись за руки.

Такт1-8. І...дуть по колу вправо хороводні кроком [з носка]. p align="justify"> Такт 9-12. Повернувшись обличчям в коло, йдуть до центру. p align="justify"> Такт13-16. Розширюють коло, відступаючи спиною назад. p align="justify"> Музика повторюється [з переходом на другу вольт]. Слідують ті ж рухи, але в ліву сторону. p align="justify"> З повторенням п'єси починається "завивання равлики".

Одна дитина призначається провідним [хороводніком]. Він розвиває загальне коло і, продовжуючи рух по спіралі тому ж напрямку, але вже всередині кола, робить нове коло, менший за розміром. Потім він заводить другий, третій круги по спіралі. При цьому колі стає все менше і менше. Всі учасники хороводу точно повторюють спрямованість його руху. Кількість кіл залежить від числа що беруть участь. Тепер "равлика" треба "розвивати" [на повторення музики з переходом на другу вольт]. Є три варіанти "развіванія", тобто повернення у вихідне положення. p align="justify"> варіант. Продовжуючи рух, хороводнік робить поворот на 180 градусів направо і починає виводити хороводную ланцюг по утворився між колами коридору. Рух іде поступово збільшуються колами до утворення первісного кола. p align="justify"> варіант. Учасники виявляються обличчям до центру кола і піднімають зчеплені руки вгору ["ворота"]. Хороводнік, пригнувшись, проходить під руками однієї пари самого маленького внутрішнього кола, потім другого і т. д., поки не вийде з останнього, зовнішнього кола, ведучи за собою хороводную ланцюг. p align="justify"> варіант. "Розвиває равлика" інший хороводнік, що знаходиться на іншому кінці хороводу ланцюга. Вся хороводна ланцюг починає рух у напрямку, зворотному "завивання". p align="justify"> Методичне вказівку. Вправа закріплює навички виконання хороводного кроки вправо, вліво, в центр кола, з центру. Над "равликом" слід попрацювати окремо. Спочатку "хороводніком" повинен бути педагог.

Приставний крок і бічний галоп.

Мета. Відповідно з динамічними змінами і характером музики переходити з приставного кроку на бічній галоп; працювати над якістю виконання цих рухів.

Опис. Діти стоять по колу; вихідне положення; п'яти разом, носки нарізно, руки на поясі.

Такт1-8. Учащіе ся рухаються приставними кроками вправо по колу [на рахунок "раз" кожного такту роблять крок у бік однієї ногою, на "два" приставляють до неї іншу ногу, злегка пружинячи коліна].

З повторенням восьми такту виконують ці рухи вліво.

Такт 9-16. Рухаються по колу боковим галопом. p align="justify"> Методичне вказівку. Приставний крок краще відпрацювати спочатку не в колі, а по прямій лінії, побудувавши дітей у шеренги вздовж довгих стін залу. Слід вчити дітей рухатися приставни...ми кроком вправо і вліво, по одному і в парах. Також працювати і над боковим галопом. Домагатися політності бічного галопу [високий поштовх вгору].

Виконання цих танцювальних вправ забезпечує чергування різних типів скорочення м'язів гомілки, що сприяє нормалізації їх тонусу, в поєднанні з активізацією рефлексів ходи. У рухах на п'ятах тонізуються м'язи передньої поверхні гомілки, розтягуються м'язи задньої поверхні; при русі на носках на оборот. У вправах з використанням полупріседа таз тримається вертикально, дія спрямована на тонізацію чотириголового м'яза стегна, середньої сідничного м'яза, що сприяє нормалізації їх тонусу. Положення рук на поясі з відведеними назад плечима тонізує фіксатори лопаток. Вправи також на тонізацію косих м'язів живота, найширших м'язів спини, передніх і задніх зубчастих м'язів, великої і малої круглих м'язів, квадратних м'язів попереку за рахунок чергування їх розтягування і скорочення. p align="justify"> Глава III. Вивчення рівня розвитку координації рухів у танцювальної діяльності у дітей старшого дошкільного віку

.1 Організація та методика дослідження

На шостому році життя дитина фізично міцніє, ставати рухомим, успішно опановує основними рухами, у нього хороша координація рухів при ходьбі, бігу, стрибках. Удосконалюються процеси нервової вищої діяльності: розвивається здатність аналізувати, узагальнювати, робити найпростіші умовиводи, поліпшується довільна пам'ять. Діти 5-6 років здатні осмислити вказівки педагога і, спираючись на наявний досвід, без показу виконати деякі музично-ритмічні завдання. p align="justify"> При виборі рухових завдань з визначення координаційних можливостей дітей дошкільного віку керуються поруч загальних положень. Найбільш сприятливим періодом у розвитку координації ційних механізмів є вік до 12 років. Різноманітна двига кові діяльність сприяє розвитку координаційних можливостей дитини і ефективним чином позначається на засвоєнні нових рухових дій. У той же час здатність дітей до оволодіння новими невідомими їм раніше руховими діями тісно пов'язана з особливостями вікового розвитку, ступенем біологічної зрілості організму. Дослідження в галузі фізичного виховання дошкільників свідчать про їхню здатність до засвоєння складних у координаційних відносин видів рухів.

До теперішнього часу координація рухів у дітей дошкільного віку в основному визначалася при виконанні основних видів рухів і, таким чином, перебувала в тісній взаємозалежності від сте пені засвоєння техніки рухів. Вивченням координації в спеціально підібраних рухових завданнях займалися В.С.Фарфель і його співро ники В.П. Назаров, А.І. Козлов, А.П. Виноградова та ін На їх думку, рухові завдання на визначення ...вікових можливостей дітей у виконанні координованих дій повинні відповідати наступним вимогам:

не залежати від довжини тіла, його вагових показників і наявності спеціальних рухових навичок; не вимагати спеціального навчання.

Ці вимоги дотримувалися при підборі рухових завдань. Виходячи з того, що координація є довільним актом, показником можливості управління, свідомого контролю над рухами, при підборі рухових завдань створюються умови для концентрації уваги на основній рухової завданню - на координації рухів. Техніка виконання вправ не представляють для дітей особливої вЂ‹вЂ‹складності, оскільки окремі елементи, складові завдання, неодноразово виконувалися дітьми в багатомоторних актах, загальнорозвиваючих вправах

Для створення оптимальних умов при виконанні вправ відводиться окреме місце (на ділянці, спортивному майданчику, в приміщенні тощо), щоб діти могли зосередитися. Діти отримують показ (тричі) в уповільненому темпі і словесне пояснення. На прохання дитини показ вправи повторюється. Перевірка проходить з кожною дитиною окремо. Діти виконують вправи в обраному ними темпі. При оцінці не враховується темп виконання вправи, амплітуда руху. При правильному виконанні вправи дітям пропонується його повторити в прискореному темпі. Всього дається 3-4 повторення, оцінюється кращий результат. p align="justify"> При розробці і виборі контрольних завдань на визначення координаційних можливостей дітей дошкільного віку в рухах руками враховується наступні, наявні в літературі дані:

В· координація у роботі рук яскраво не подібні з координацією роботи ніг; елементарної рухової координацією для верхніх кінцівок че дини є НЕ перехресна, властива нижнім кінцівкам, а симетрична;

В· вікові відмінності виявляються при виконанні рухових завдань, які мають перехресний характер у роботі рук; найбільш складним для старших дошкільнят є виконання ними вправи з несиметричними рухами рук;

В· якість виконання координації рухів рук в значній мірі залежить від напрямку руху;

В· прискорений темп виконання рухових завдань з несиметричною координацією наводить часто до її погіршення і переходу на симетричні руху, тобто вся зростаюча швидкість правильного виконання завдання свідчить про міцність якості координації; із збільшенням віку діти краще зберігають перехресну координацію в прискореному темпі;

В· кореляція між рівнем координаційних залежностей, рівнем фізичного розвитку і силою рук відсутня.

При перевірці координації... рухів рук використовувалися такі вправи:

Вправа 1. Сагітальна площину. Почати махові рухи правою pукой і підключити в протилежному напрямку руху лівою рукою (на зразок руху при ходьбі). p align="justify"> Вправа 2. Вертикальна площина. Почати рух вгору, вниз правою рукою, згинаючи її в ліктьовому суглобі, приєднуючи за командою ліву руку. Рухи почергові: ліва рука вгору, права вниз і навпаки. p align="justify"> Вправа 3. Горизонтальна площина. Почати руху правої рукою вперед, назад, згинаючи в ліктьовому суглобі, приєднати руху лівою рукою - вперед, назад. Напрямки руху протилежні. p align="justify"> При підборі рухових завдань з визначення можливості спільних координованих дій рук і ніг виходять з наступних положень:

В· перехресна координація у роботі рук і ніг збільшується стійкість при виконанні основних видів локомоций до загальнорозвиваючих вправ;

В· більш природною легкої у виконанні є одностороння координація;

В· велику складність для дітей дошкільного віку представляє концентрація уваги на одночасній дії чотирьох кінцівок, тому рухові завдання повинні бути простими з техніки виконання;

В· на прояв координації руху рук і ніг великий вплив мають:

а) спрямованість здійснюваних дій;

б) темпи їх виконання;

в) методика демонстрації показу словесного пояснення.

Для перевірки рівня розвитку координації рук і ніг застосовуються такі завдання:

Вправа 1 . Сагітальна площину. Відвести убік праву руку і в протилежну сторону ліву ногу і навпаки.

Вправа 2 . Вертикальна площина. Підняти одночасно зігнуту в лікті праву руку і зігнуту в коліні ліву ногу (і навпаки).

Вправа 3. Горизонтальна площина. Відвести вперед праву руку і назад ліву ногу і навпаки. p align="justify"> Так як освоєння складно координованих рухових дій пов'язані з напругою уваги, слід спочатку створити у дітей уявлення про цей рух. Як відомо, уявлення про будь-русі тягне за собою незначне скорочення тих скелетних м'язів, які здійснюють цей рух. Тому дітям, насамперед, дається показ у звичайному темпі, потім дається докладний словесне пояснення з уповільненою демонстрацією зразка. Після цього пропонується разом з педагогом виконати дане рух. p align="justify"> Головним завданням нашого дослідження було виявлення рівня розвитку координації рухів дітей старшого дошкільного віку.

У силу того, що ко...ординаційні здібності формується досить великою кількістю вправ загальнозміцнюючий плану, тобто загально-розвиваючі вправи силової спрямованості, вправи з предметами, акробатичні вправи, вправи з різними предметами, ми визнали за необхідне підібрати й апробувати такі методики, які б дозволив визначити рівень сформованості координаційних здібностей.

Розроблений нами контрольний комплекс вправ дозволяє виявити рівень розвитку координації рухів дітей старшого дошкільного віку.

Різноманіття видів координаційних здібностей не дозволяє оцінювати рівень їх розвитку по одному уніфікованому критерієм. Тому у фізичному вихованні та спорті використовують різні показники, найбільш важливими з яких є:

) час, що витрачається на освоєння нового руху або якийсь комбінації, ніж воно коротше, тим вище координаційні здібності;

) час, необхідний для В«перебудовиВ» своєї рухової діяльності відповідно із зміною ситуації. У цих умовах уміння вибрати найбільш оптимальний план успішного розв'язання рухової задачі вважається хорошим показником координаційних можливостей;

) координаційна складність виконуваних рухових завдань (дій) або їх комплексу (комбінації). В якості завдань тестів рекомендується застосовувати вправи з асиметричним узгодженням рухів руками, ногами, головою, тулубом, як найбільш складні і рідше зустрічаються в руховому досвіді людини;

) точність виконання рухових дій за основними характеристиками техніки (динамічним, тимчасовим, просторовим);

) збереження стійкості при порушенні рівноваги;

) стабільність виконання складного в координаційному відношенні рухового завдання (за кінцевим результатом і стабільності окремих характеристик руху). Її оцінюють, наприклад. За показниками цільової точності - кількості влучень при кидках м'яча в кільце, різних предметів в мішень тощо

Контрольний комплекс вправ.

. Біг В«змійкоюВ».

. Метання м'яча в ціль з відстані 10 м з положення стоячи.

. 6 повторень вправи (основна стійка, руки на поясі - поворот голови вліво, тулуба вправо).

Експеримент проводився в 2009 році в МУ ДНЗ № 11 Радянського району м. Красноярська. У дослідженні брали участь 40 дітей старшого дошкільного віку. 20 дітей, які відвідують заняття хореографією, будуть експериментальної групою і 20 дітей, які не відвідують заняття хореографією, будуть контрольною групою. p align="justify"> Досліджувався рівень розвитку координації рухів дітей старшого дошкі...льного віку і вплив на рівень розвитку координації рухів танцювальної діяльності.

Мета дослідження - виявити вплив на рівень розвитку координації рухів танцювальної діяльності

У дослідженні було використано комплекс контрольних вправ, що виявляє рівень розвитку координаційних здібностей дітей старшого дошкільного віку.

При виконанні кожної вправи відстежувалися п'ять критеріїв:

. Час освоєння.

. Час перебудови рухової діяльності.

. Точність виконання.

. Збереження стійкості.

. Стабільність виконання.

Перед виконанням першого контрольного вправи - бігу В«змійкоюВ», діти отримували інструкцію такого вигляду: В«За командоюВ« Марш! В»з положення стоячи оббігти перша перешкода праворуч, друге зліва, третє праворуч, четверте зліва, наступне перестрибнути, під останнім проповзти і бігом повернутися до лінії старту В».

При виконанні учнями кожної вправи всі дані за п'ятьма критеріями фіксуються в таблицю (див. таблицю 1).

Таблиця 1. Первинний протокол дослідження рівня розвитку координаційних здібностей у першій вправі. p align="justify"> № Прізвище, імяКрітерііВремя освоєння (с) Час перебудови (с) Точність (кількість помилок) Стійкість (кількість помилок) Стабільність (результат в секундах) 1.2.

Перед виконанням другого контрольного вправи - метання м'яча діти отримують інструкцію такого виду: В«За командоюВ« Марш! В»з положення стоячи виконати 10 кидків у мішеньВ».

Перед виконанням третього контрольного вправи - шести повторень вправи (основна стійка, руки на поясі - поворот голови вліво, тулуба вправо), діти отримували інструкцію такого вигляду: В«Основна стійка, руки на поясі, на раз - повернути голову вправо, тулуб - вліво, на два - прийняти вихідне положення, на три - повернути голову вліво, тулуб - вправо, на чотири - прийняти вихідне положення. Повторити вправу 6 разів В». p align="justify"> Всі виділені нами п'ять критеріїв можна було відстежити у всіх трьох вправах.

Першим критерієм для всіх вправ був час, витрачений на освоєння нового руху або якийсь комбінації. Чим коротше потрібний час для освоєння вправи, тим вище координаційні здібності. p align="justify"> Обробка отриманих даних. Результат в секундах слід оцінювати в балах, спираючись на наступні дані: всі отримані результати можна розділити на три групи, які визначають рівень розвитку даного вміння. br/>

Таблиця 2. Обробка даних за першим критерієм

№ УровеньВремя освоєння (з) Кількість баллов1Високій уровень2052Средній урове...нь20-403-43Нізкій уровеньБолее 401-2

Другим критерієм для всіх вправ був час, необхідний для В«перебудовиВ» своєї рухової діяльності відповідно до зміненими умовами.

Обробка отриманих даних. Результат в секундах слід оцінювати в балах, спираючись на наступні дані: всі отримані результати можна розділити на три групи, які визначають рівень розвитку даного вміння. br/>

Таблиця 3. Обробка даних за другим критерієм

№ УровеньВремя перебудови (з) Кількість баллов1Високій уровень552Средній уровень6-103-43Нізкій уровеньБолее 101-2

Третій критерій для всіх вправ - точність виконання рухових дій за основними характеристиками техніки - динамічним, тимчасовим і просторовим.

Обробка отриманих даних. Кількість помилок спортсмена слід оцінювати в балах, спираючись на наступні дані: всі отримані результати можна розділити на три групи, які визначають рівень розвитку даного вміння. br/>

Таблиця 4. Обробка даних по третьому критерію

№ УровеньТочность (кількість помилок) Кількість баллов1Високій уровень052Средній рівень 1-33-43Нізкій уровеньБолее 31-2

Четвертим критерієм для всіх вправ є збереження стійкості при порушенні рівноваги.

Обробка отриманих даних. Кількість помилок юного спортсмена слід оцінювати в балах, спираючись на наступні дані: всі отримані результати можна розділити на три групи, які визначають рівень розвитку даного вміння. br/>

Таблиця 5. Обробка даних по четвертому критерієм

№ УровеньУстойчівость (кількість помилок в рівновазі) Кількість баллов1Високій уровень052Средній рівень 1-23-43Нізкій уровеньБолее 31-2

П'ятим критерієм для всіх вправ стала стабільність виконання складного в координаційному плані рухового завдання.

Обробка отриманих даних. Результати спортсмена слід оцінювати в балах, спираючись на наступні дані: всі отримані результати можна розділити на три групи, які визначають рівень розвитку даного вміння. br/>

Таблиця 6. Обробка даних по п'ятому критерієм

№ рівень 1 - 3 вправи (результат у секундах) 4,5 вправи (кількість влучень у ціль) 6 вправа (кількість помилок у асиметричності) Кількість баллов1Високій уровень8, 7 - 8,29-10052Средній уровень9, 6 - 8,66-81-33-43Нізкій уровеньБолее 9,7 Менше 6Более 31-2

3.2 Аналіз отриманих даних

В результаті визначення рівня розвитку координації рухів нами були отримані наступні результати: в експериментальній групі 6 дітей мають високий рівень розвитку координації рухів, 9 дітей - середній і 5 дітей - низький рівень розвитку координації рухів (див. рис . 1).

У контрольній групі 1 дитина має високий рівень розвитку коор...динації рухів, 8 дітей - середній і 11 дітей - низький рівень розвитку координації рухів (див. рис. 1).

Таблиця 7. Визначення рівня розвитку координації рухів у дітей старшого дошкільного віку

№ УровеньКонтрольная группаЕксперіментальная группа1Высокий162Средний893Низкий115

Отримані результати можна виразити в процентному співвідношенні.

Рис. 1. Рівні розвитку координації рухів у дітей старшого дошкільного віку. br/>

Таким чином, як видно з малюнка 1, в експериментальній групі 30% дітей мають високий рівень розвитку координації рухів, 45% дітей - середній і 25% дітей - низький рівень розвитку координації рухів.

У контрольній групі 5% дітей мають високий рівень розвитку координації рухів, 40% дітей - середній і 55% дітей - низький рівень розвитку координації рухів

Явно видно, що в контрольній групі переважає низький рівень розвитку координації рухів, в той час як в експериментальній групі - високий і середній рівень розвитку координації рухів.

Отже, наша гіпотеза про те, що танцювальна діяльність справляє позитивний вплив на розвиток координації рухів у дітей 5-6 років, отримала підтвердження.

Висновок

Можливість раннього знайомства дітей з танцем і їх першого активного прилучення до цього виду художньої діяльності надається в дитячому садку. Тут передбачається досить широке використання музично-ритмічних і танцювальних рухів в естетичному вихованні дітей і формуванні у них творчості. І дійсно, в музично-ритмічних і танцювальних рухах становлення творчих здібностей у дошкільнят може проходити надзвичайно плідно. Це обумовлено поєднанням в єдиній діяльності музики, руху та ігри (драматизації) - трьох характеристик, кожна з яких сприяє розвитку у дітей творчості та уяви. p align="justify"> Специфіка танцю в тому, що художні образи втілюються за допомогою виразних рухів виконавців, без будь-яких словесних пояснень. Це повною мірою відповідає рухової природі дитячої уяви, для якого характерно дієве відтворення образів дітьми В«при посередництві власного тілаВ». З цього випливає, що в танці творчу уяву може розвиватися ефективніше, ніж в інших видах дитячої музичної діяльності. Ігрові особливості танцю також характеризують його як діяльність, сприятливу для розвитку у дошкільнят творчих здібностей. p align="justify"> Формування у дошкільнят творчості в музично-ритмічних рухах передбачено В«Програмою музичного виховання в дитячому садкуВ» (по розділу В«Музично-ритмічні рухиВ»). При цьому в якості засобу підготовки дітей до творчості покликане виступати навчання. p align="justify"> Курс В«загальнорозвиваючих і корекційний танецьВ» необхідний у навчальних планах дошкільних освітніх установ і початкової школи, так як він містить знання, необхідні для повноцінної освіти вс...іх дітей першого десятиліття життя. Освітня цінність курсу В«загальнорозвиваючих і корекційний танецьВ» для дітей 6-7 років особливо зросла в наш час, коли щорічно збільшується кількість дітей із проблемами психічного, фізичного і соціального здоров'я [7]. Звернення до феномену В«танецьВ» визначається проблемами тієї реальної історичної ситуації, в якій освіта змушене не тільки займатися проблемою погіршення здоров'я дітей в широкому розумінні, а й якісно вирішувати її. p align="justify"> Курс В«Хореографічний танецьВ» не може бути включений у навчальний план дошкільних освітніх установ і початкової школи, оскільки його знання і умови вивчення не є необхідними і обов'язковими для повноцінної освіти всіх дітей першого десятиліття життя. Місце хореографічного танцю визначається в системі додаткової освіти. Викладати даний предмет необхідно обмеженому колу дітей, що мають особливі дані і відповідні кінезіческіе здібності. p align="justify"> Обгрунтування теоретичної моделі танцю, широкого і вузького понять В«танецьВ» показують його соціальну та освітню цінність як для системи педагогічної освіти та виховання, так і для професійного чи аматорського хореографічного мистецтва, що свідчить про значущість і важливість феномену В«танецьВ» у різних соціальних областях.

Необхідно ввести курс В«загальнорозвиваючих і корекційний танецьВ» у державну систему освітніх стандартів, так як він має власну природу, відмінну від фізичної культури, спорту та хореографії.

Проблема розвитку координаційних здібностей у дітей старшого дошкільного віку є актуальною для ДОП.

Проаналізувавши психологічну, педагогічну та методичну літературу, ми прийшли до висновку про те, що проблема розвитку координаційних здібностей у дітей старшого дошкільного віку вивчена недостатньо.

Актуальність питань розвитку рухової активності та впровадження здорового способу життя є одним з пріоритетних завдань на сучасному етапі розвитку суспільства. Особливу увагу при цьому приділяється знанням про власний організм, особливості його розвитку, так як на основі цих знань у людини з'являються переконання, складається відповідальне ставлення до власного здоров'я, формуються певні вміння та навички, виробляються форми поведінки, тобто формується світогляд.

Було проведено дослідження рівня розвитку координації рухів у дітей старшого дошкільного віку.

Була досягнута мета дослідження - було виявлено вплив танцювальної діяльності на рівень розвитку координації рухів у дітей старшого дошкільного віку.

При досягненні мети дослідження були вирішені завдання:

. Була визначена сутність танцювальної діяльності. p align="justify">. Були охарактеризовані особливості танцювальної діяльності старших дошкільників

. Були виявлені особливості використання танцювальної д...іяльності як засобу розвитку координації рухів старших дошкільнят

. Було вивчено розвиток координації рухів дітей 5-6 років

. Було виявлено вплив танцювальної діяльності на рівень розвитку координації рухів у дітей старшого дошкільного віку

Експеримент проводився в 2009 році в МУ ДНЗ № 11 Радянського району м. Красноярська. У дослідженні брали участь 40 дітей старшого дошкільного віку. 20 дітей, які відвідують заняття хореографією, будуть експериментальної групою і 20 дітей, які не відвідують заняття хореографією, будуть контрольною групою. p align="justify"> Всі результати експерименту оброблені і проаналізовані.

В експериментальній групі 30% дітей мають високий рівень розвитку координації рухів, 45% дітей - середній і 25% дітей - низький рівень розвитку координації рухів.

Список використаної літератури

1. Бекина С.І., Ломова Т.П., Соковнина Є.М. Музика і рух: Вправи, ігри й танці для дітей 6-7 років. - М., 1984.

. Вавілова Є.М. Особливості прояви рухових якостей у дітей 6-7 років. // Роль фізичного виховання у підготовці дітей до школи: Зб. науч. тр./Под ред. Ю.Ф. Змановский і Н.Т. Терехової. - М., 1980р. - С.15-26.

. Ветлугина Н.А. Музичне виховання в дитячому садку - М.: Просвещение, 1981.

. Вільчковскій Е.С. Розвиток рухової функції у дітей. - Київ: В«Здоров'яВ», 1983

. Вікова та педагогічна психологія/За ред. А.В. Петровського. - М.: Педагогіка. 1979

. Вікова та педагогічна психологія/За ред. М.В. Гамезо та ін М.: Просвещение. 1984

. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М., 1991

. Горшкова Є.В. Про музично-руховому творчості в танці. // Дошкільне виховання, 1991. - № 12. С. 47-55

. Гражданніков О.Д. Метод побудов системної класифікації наук. Новосибірськ, 1987.

. Рухові як...ості та моторика їх розвитку у дошкільнят. /Уклад. Н.А.Ноткіна. - СПб.: Освіта, 1993.

. Дворкін, А.С. Вікові особливості розвитку психічних процесів дітей 3-6 років засобами фізичного виховання/А.С. Дворкін, Ю.К. Чернишенко// Фізична культура: виховання, освіту, тренування. - 1997. - № 2. С. 32-34.

. Дошкільна педагогіка. Навчальний посібник для студентів педінститутів/під. Ред. В.І.Логіновой - М.: Просвещение, 1983

. Дьяченко О.М., Лаврентьєва Т.В. Психічний розвиток дошкільників. М.: Педагогіка. 1984

. Запорожець А.В. Розвиток довільних рухів// Вибрані психологічні праці. У 2 т. Т. 2. М., 1986 .

. Зіміна О.М. Музичні ігри та етюди в дитячому садку. Посібник для музичного керівника. М., Просвещение, 1991.

. Казакова Т.Г. Розвивайте у дошкільників творчість. - М: Освіта, 1985

. Колодницький Г.А., Кузнєцов В.С. Фізична культура. Ритмічні вправи, хореографія та ігри: Методичний посібник/Г.А. Колодницький, В.С. Кузнєцов. М.: Дрофа, 2003. 96 с.: Іл.

. Королева Е.А. Ранні форми танцю. - Кишинів, 1987.

. Коц Я.М. Організація довільного руху. М., 1975

. Леонтьєв, О.М. Психічний розвиток дитини в дошкільному віці/О.М. Леонтьєв// Питання психології дитини дошкільного віку: зб. статей. - М., 1995. -С.13 -25

. Луговська А. Ритмічні вправи, ігри й танці. Для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. М., В«Радянський композиторВ», 1991.

. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М.: 1971. с. 200-234

. Майорова Л.Т., Лопіна Н.Г. Закономірності розвитку координаційних здібностей у дітей 4-7 років. // Сучасні наукові дослідження та передовий досвід вирішення проблем фізичного і психічного здоров'я дошкільнят. /Під ред. В.І.Усакова. - Красноярськ, 1996р. - С.37-40.

. Світ рухів хлопчиків і дівчаток. Методичний посібник для керівників фізичного виховання дошкільних установ. Санкт-Петербург, В«Дитинство ПресВ», 2001

. Михайлова М.А., Горбина Є.В. Співаємо, граємо і танцюємо будинку і в саду. Популярне посібник для батьків та педагогів. Ярославль, В«Акадкмія розвиткуВ», 1997

. Мухіна В.С. Дитяча психологія: Підручник для студентів педагогічних і...нститутів. М.: Педагогіка. 1999

. Основи сценічного руху/Под ред. І.Е.Коха. - М., 1986.

. Панько Е.А. та ін Розвиток пізнавальних процесів дошкільників: Навчальний посібник. - Мінськ: 1994

. Петрушин В.І. Музична психологія М., 1997.

. Психологія дітей дошкільного віку. Розвиток пізнавальних процесів. - М.: Просвещение. 1994

. Радинова О.П., Катінене А.І., Полавандішвілі М.Л. Музичне виховання дошкільнят/под.ред.О.П. Радиновой - М.: Просвещение: Владос, 1994.

. Ревська Є., Руднєва С., Соболєва Г., Ушакова З. Музично-рухові вправи в дитячому садку. М., Просвітництво, 1999.

. Руднєва С.Д., Пасинкова А.В. Досвід роботи з розвитку естетичної активності методом музичного руху// Психологічний журнал, 1989. - Т.З. - № 3

. Рунова М.А. Рухова активність дитини в дитячому саду. - М.: В«Мозайка-синтез.В», 2000.

. Тарасов Г.С. Педагогіка в системі музичної освіти - М., 1986;

. Теплов Б.М. Психологія музичних здібностей - М., Л., 1977

. Управління рухом. /За ред. А.А. Митькина, М., Наука, 1990.

. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія - М.: Ізд.центр В«АкадеміяВ», 1996

. Фомін А.С. Дитячий танець у системі виховання та освіти: Методичні рекомендації для студентів ФДВ і ФНК. Новосибірськ: Изд-во МДПУ, 1989. 55 с.

. Фомін А.С. Багатофункціональна природа танцю і проблеми його вивчення// Проблеми танцювальної педагогічної діяльності: Психолого-педагогічні, регіональні та методологічні аспекти: Перший Сибірський науково-практичний конгрес В«Танці народів СибіруВ». 10-17.08.2002, м. Новосибірськ. Новосибірськ: Изд-во ЦЕРІС, 2002.

. Фомін А.С. Танець як розділ фізичної культури// Сибірський вчитель. 2003. № 6 (30). С. 35-38; 2004, № 1 (31). С. 35-39.

. Фомін А.С. Танець: поняття, структура, функції. М., 1990. 32 с. Деп. в ОЦНІ В«Школа і педагогікаВ». 04.01.90. № 05-90.

. Фоміна Н.А. Інтеграції рухової і пізнавальної діяльності дошкільників засобами сюжетно-рольової ритмічної гімнастики/Н.А. Фоміна// Фізична культура: виховання, освіту, тренування. - 2004. - № 1. - С. 53-55.

.... Фран Г., Ліфиць І. Методичний посібник по ритміці. М., Музика, 1987.

. Халабузарь П., Попов В., Добровольська М. Методика музичного виховання - М., 1989

. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія (розвиток дитини від народження до семи років). М.: Педагогіка. 1998