МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ
ДЕРЖАВНЕ Освітні установи ВИЩОЇ ОСВІТИ
"ВОРОНЕЖСКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ "
Факультет фізичний
Кафедра електроніки
ЗВІТ
про науково-педагогічну практику у вузі
магістранта 5 курсу, фізичного факультету
Алексєєва Михайла Юрійовича
у ВДУ з 20.10.2010р. по 30.11.2010р.
В
В
Воронеж 2010
1. Аналіз навчальної та позааудиторної роботи з предмету
Кількість відвідуваних і проаналізованих вузівських навчальних занять (заняття у педагога-методиста і однокурсників-практикантів) - 5, кількість самостійних проведених занять - 2 (навчальна дисципліна: "Експертні системи", теми занять: "Декларативне програмування "," Логіка і теорія множин "). У період практики були освоєні такі форми проведення занять як інформаційна лекція, практичне заняття і лекція вдвох. Основною проблемою при підготовці та проведенні занять був брак досвіду в організації подібних заходів: при підготовці до проведення першого заняття складно було зрозуміти, з чого варто почати лекцію, як привернути увагу аудиторії і чи буде їй взагалі цікавий пропонований для вивчення матеріал. <В
2. Аналіз власного стилю педагогічної діяльності практиканта
При проведенні занять в основному використовувався демократичний стиль спілкування - студенти брали активну участь в обговоренні викладається. На мій погляд, даний стиль позитивним чином позначається на засвоюваності матеріалу, так як збільшення ініціативи студентів призводить до збереження у них інтересу до предмету, а отже, і більшої концентрації уваги на ньому. Крім того, при демократичному стилі спілкування студенти не тільки проявляють інтерес до роботі, виявляючи позитивну внутрішню мотивацію, але і зближуються між собою в особистісному відношенні. Крім демократичного стилю, використовувалося спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю. Мені здається, цей стиль спілкування можна розглядати як передумову успішної спільної навчально-розвиваючої діяльності, так як захопленість спільною справою - джерело дружності і одночасно дружність, помножена на зацікавленість роботою, народжує спільний захоплений пошук.
В
3. Загальні висновки про практиці
Мені здається, що при проходження педагогічної практики закладається той самий фундамент, який надалі дозволяє кожному студенту стати викладачем (було б тільки бажання). Незважаючи на невеликий період практики, в ході неї студент долучається до мистецтва педагогіки і отримує основні навички спілкування з аудиторією. p> Завдяки практиці я зміг краще зрозуміти себе і групу, в якій вчуся. Також я навчився використовувати різні жести для пояснення матеріалу, викладати матеріал логічно пов'язано, грамотно відповідати на питання, планувати заняття, розраховуючи на певний час, грамотно працювати з дошкою і адаптувати матеріал під здібності аудиторії. Для поліпшення своєї педагогічної діяльності необхідно боротися з комплексами, розвивати гучність голосу, більшу увагу приділяти аудиторії.
Таким чином, навчання у Воронезькому державному університеті дає хорошу основу для викладання, а практика допомагає виробити індивідуальний стиль.
4. Аналіз і самоаналіз вузівської лекції
4.1 Цілеспрямованість
В ході лекції "Декларативне програмування" учням був прочитаний матеріал з курсу В«Експертні системи В». Дана лекція дозволяє ознайомитися з основними видами декларативного програмування та їх застосування для вирішення різних завдань при проектуванні експертних систем. Оскільки даний курс є профільним для нашої групи, то матеріал лекції повинен допомогти студентам підвищити їх професійні навички в області інформаційних технологій і стати більш висококласними фахівцями.
4.2 Зміст
В інформаційній лекції "Декларативне програмування" послідовно викладається застосування різних мов програмування (PROLOG, LISP, Haskell, Рефаїл тощо) для вирішення різних наукових завдань (таких як створення різних моделей штучного інтелекту, систем розпізнавання зображення і т.д.). Як показує історія розвитку ІТ-індустрії, одні популярні технології досить швидко приходять на зміну іншим, що диктує певні вимоги до концепцій і предметів викладання, адже немає ніяких гарантій в тому, що через кілька років JAVA і C # НЕ будуть за популярністю близькі до Turbo Prolog'у і PL/1. Як наслідок - фахівець, "натасканий" на технології, актуальні і затребувані сьогодні, завтра вже може виявитися марним. Таке освіту, на мій погляд, буде неефективним. З іншого боку, точно передбачити, коли і які напрями будуть актуальними, скажімо, через 5-10 років, не представляється можливим. Тому, мені здається, необхідно виділяти рівні пріоритети відразу декільком парадигм, дозволяючи ...
