Зміст
Введення
Глава 1.Характеристика запущених дітей
1.1. Соціально-педагогічна занедбаність в дитячому віці. p> 1.2. Основні напрямки соціальної роботи з запущеними дітьми.
Глава 2. Технологія роботи соціального педагога. p> 2.1. Робота з неблагополучною сім'єю як джерела появи запущених дітей.
2. 2. Формування адаптивних якостей учнів
Література
Висновок
Введення
Для кожної дитини зустріч з учителем - це насамперед зустріч з новим, особливо значущим людиною. Учитель втілює в собі все, що пов'язане з вченням, відносинами з оточуючими, конкретними предметами, уроками і шкільним життям в цілому. Ця зустріч може допомогти дитині стати хорошим учнем, знайти своє власне обличчя, впевненість у майбутньому, породити прагнення наслідувати вчителя, звертатися до нього в найважчі або щасливі хвилини свого життя. Але відбудеться це тільки в тому випадку, якщо вчитель побачить у кожному унікальну особистість, буде постійно рахуватися з цим відкриттям, відчуваючи і приймаючи близько до серця проблеми дітей, співпереживаючи їх успіхам і невдач, якщо він завжди буде шукати нові способи теплого спілкування з ними, вірячи, що учні хочуть бути його соратниками у навчанні та вихованні. Для того щоб таких зустрічей було якомога більше, потрібно постаратися відійти від досвіду авторитарного, імперативного спілкування з дітьми та затвердити новий досвід, заснований на ідеї співробітництва, принципах особистісно-гуманного підходу.
Щоб здійснювати такий підхід, вчителю необхідно значно поповнити свої особистісні ресурси, навчитися розуміти і відчувати не тільки інших, а й самого себе, поглибити свої уявлення про сутність гуманізації педагогічного процесса. Це відноситься і до діяльності соціального педагога, тому що мова піде про запущені дітях. Це ті діти, яким не вистачає турботи, уваги. . На сучасному етапі, коли мова йде про гуманістичної педагогіки, робота з такими дітьми стає наріжним каменем. p> Тому тема даної праці дуже актуальна сьогодні. На мій погляд запущені діти - це соціально неадаптовані діти, т. к.требуют більше уваги., турботи, такту спілкування з ними. Тут не обійтися без допомоги соціального педагога. Звідси меті курсовій роботи - показати технологію адаптації таких дітей.
Завдання роботи, які випливають з цілі:
Виявити характерні риси запущених дітей;
Показати основні напрями в роботі соціального педагога з запущеними дітьми;
Описати методи, форми соціальної адаптації.
При вирішенні поставлених завдань використовувалися методи: аналіз соціально - психологічний, педагогічний методичної літератури з даної теми, а так само вивчення та узагальнення досвіду соціального педагога з проблеми адаптації запущених дітей.
Об'єктом дослідження стала діяльність соц. педагога з запущеними дітьми. p> Предметом вивчення було формування у дітей позитивних якостей у процесі соц. - педагогічної роботи.
Сама робота складається з вступу, ув'язнення, двох розділів і літератури. br/>
Глава 1.Характеристика запущених дітей
1.1. Соціально-педагогічна занедбаність в дитячому віці
Соціально-педагогічна занедбаність є стан особистості дитини, яке проявляється у несформованості у нього властивостей суб'єкта діяльності, спілкування, самосвідомості і концентровано виражається в порушеному образі В«ЯВ». Це стан зумовлено соціально-педагогічними умовами, в яких розвивається дитина: з одного боку, він повинен володіти недитячою соціальною активністю, з іншого - виховне оточення стримує його. (5,76).
Соціальна занедбаність формується під впливом відповідного фактора, який, заломлюючись в конкретній ситуації розвитку дитини, викликає певні деформації його особистості. Основними проявами соціальної занедбаності в дитячому віці є нерозвиненість соціально-комунікативних якостей і властивостей особистості, низька здатність до соціальної рефлексії, труднощі в оволодінні соціальними ролями. Соціальна занедбаність протилежна шляхетності як певному рівню розвитку соціально значущих властивостей і якостей особистості, стаючи тим самим основою важковиховуваних та соціальної дезадаптації дитини.
Педагогічна занедбаність зумовлена ​​насамперед недоліками виховно-освітньої роботи, наслідком яких є несформованість дитини як суб'єкта навчально-пізнавальної, ігрової та інших видів діяльності. Її проявами слід вважати труднообучаемость, трудновоспітуем-тість, тобто власне педагогічну трудність дитини і слабко виражені індивідуальність у навчально-пізнавальному процес-се. У молодших школярів неспроможність у вченні демонструється як нерозвиненість навчально-пізнавальної мотивації, вони не усвідомлюють цілі навчання і сенс навчальної діяльності, навчально-пізнавальна активність недостатньо розвинена. Педагогічна занедб...
