Введення
Розвиток вітчизняної школи, розробка основних напрямків подальшої модернізації загальної середньої освіти та сфери найбільш ефективного використання вітчизняного досвіду раніше є першорядними державними завданнями. На переконання державних діячів і фахівців різних областей знання якість загальної середньої та вищої освіти є необхідним потенціалом для майбутнього розвитку, підвищення рівня і якості життя населення, забезпечення високих темпів стійкого економічного зростання, розглядається як фактор забезпечення конкурентоспроможності Росії на світовій арені.
. Психологічні основи навчання
Ряд причин обостряющегося суперечності між нестримним зростанням технічної потужності людства, що веде до наростання глобальних проблем, і нездатністю суспільства стати в рефлексивну позицію по відношенню до цивілізаційного розвитку, змінити його пріоритети лежать у площині світогляду, особистісних і духовних якостей кожного члена суспільства. Це підвищує актуальність досліджень, які зачіпають виховну проблематику. З тих пір як термін «виховує навчання» був введений в педагогіку І.Ф. Гербартом, його змістовне наповнення зазнало істотних трансформацій. Значною мірою це пов'язано з соціокультурним розвитком, переосмисленням місця і функцій людини у світі, що сприяло еволюції уявлень про навчання, зміни розуміння виховання. У сучасній науці уявлення про виховання як про формування соціально корисних якостей змінюється уявленням про нього як про особистісно-розвиваючому, смислопорождающіх процесі (Є.В. Бондаревська), розкритті духовного потенціалу (Ш.А. Амонашвілі - чи), процесі інтеріоризації культурних цінностей ( І.Б. Котова, Е.Н. Шиянов), «ціннісно-смисловий со-трансформації педагога і вихованців» (Н.М. Боритко). У поданні моделі навчання образ учня, що запам'ятовує інформацію, механічно овладевающего знаннями, замінюється чином учня, що розпізнає, духовно обживає і творить знання, що проявляє себе в процесі пізнання як особистість і суб'єкт. Педагогічна наука поступово переходить від осмислення навчання як процесу передачі - засвоєння знань, що має результатом «зубожіння душі при збагаченні інформацією» (А.Н. Леонтьєв) до навчання як сфері «вирощування досвіду бути особистістю» (В.В. Сєріков), як « піднесенню душі по ходу освоєння навчального матеріалу, який пробуджує її дрімаючі сили, допомагаючи згадати про творчу природу »(В.М. Букатов). Таке навчання за визначенням носить виховує характер.
У радянський період теорії виховує навчання, навчально - виховного процесу розвивалися переважно в руслі педагогіки школи (В.М. Коротов, В.В. Краєвський, І.Я. Лернер, Б.Т. Лихачов і ін.). Педагогіка і психологія вищої школи орієнтувалася на модель фахівця, де центральне місце відводилося професійних знань і вмінь, а також когнітивним здібностям, що в науці відбивалося в посиленні уваги до теорій розвиваючого навчання, що носить активний, продуктивний, творчий, дослідницький характер. Виховання студентів переважно розглядалася в контексті формування переконань і реалізації ідеологічних цілей, що сприяло дистанцированию навчання і виховання, а надалі, при втраті колишніх ідеологічних орієнтацій, і зовсім забуттю останнього.
В даний час термін «виховання» в роботах по психології та педагогіці вищій школі знову «відновлений у правах». Виховання студентів розглядається як процес формування загальнокультурних якостей, розвитку самостійності, активності, рефлексивності, підтримки особистісного зростання, ціннісно-смислового самовизначення, становлення соціальної та професійної позиції, активізації саморозвитку.
Аналізуючи пропоновані вченими шляхи реалізації по суті виховної діяльності, можна виділити три підходи:
) особистісний розвиток студентів, здійснюване переважно психологічною службою вузу;
) виховання через організацію самоврядування, позанавчальної громадської, художньо-творчої, науково-дослідної, спортивної діяльності студентів;
) реалізація виховних можливостей процесу навчання
Навчання студентів, пренаступне в тому числі і виховні цілі (останній підхід), назвемо виховують навчанням. Незважаючи на те, що цей термін рідко зустрічається в наукових працях, можна виділити ряд концепцій, які розкривають цілі вищої освіти і сутність процесу навчання, в яких непереборно, але найчастіше імпліцитно міститься виховний аспект.
Так, наприклад, в роботах багатьох вчених (Д.В. Аносов, М. Арутюнян, Л.С. Гребньов, А.С. Запесоцкий, В.Г. Кінельов, К. Колін, С.П. Меркур'єв, Н.С. Ро - поклик, А. Романович, А.Д. Урсул, В. Шукшунов, Р.М. Юсупов і мн. ін.) акцент робиться на світоглядних аспектах освіти. Як правило, автори розглядають освіту як один із засобів вирішення глобальни...
