дходу до дітей з різним рівнем сформованості образотворчих умінь і навичок.
Враховуючи рівень досягнень дітей, педагог визначає зміст роботи з ними. Підбір завдань, що відрізняються при загальної пізнавальної цілі і загальному змісті, різним ступенем труднощі, сприяє підтримці стійкого інтересу у дітей різного рівня сформованості знань, умінь і навичок протягом усього заняття. У той же час дітям високого рівня розвитку може бути запропонований матеріал з ускладненням, а дітям більш низького рівня розвитку, навпаки, - спрощений матеріал. Для них планується велика повторюваність операцій, більше уваги приділяється закріпленню пройденого матеріалу.
Для дітей групи посиленою педагогічної підтримки важливо розробляти завдання, що дозволяють підвищити активність у процесі сприйняття, осмислення нового матеріалу, надавати їм своєчасну допомогу при первинному закріпленні матеріалу, сприяти систематизації та вдосконаленню знань.
Для дітей групи прискореного навчання - завдання, що вимагають посильного розумового напруження, більше самостійності, творчого пошуку правильних способів вирішення поставлених завдань.
Індивідуальний підхід до організації навчання включає в себе фронтальні, подгрупповие, парні та індивідуальні форми роботи з дітьми.
Фронтальні форми роботи дозволяють успішно реалізовувати програму навчання, орієнтовану на загальні можливості дітей дошкільного віку. Її засвоєння необхідно з метою розвитку всіх дітей для створення бази, на основі якої може здійснюватися становлення кожної дитини. Ця форма організації дітей є основною за повідомленням дітям нових знань.
Організація дітей по підгрупах припускає диференціювання завдань з урахуванням індивідуальних можливостей, рівня розвитку дітей. Основним організаційним умовою для її здійснення стає створення як відносно стабільних, так і рухливих підгруп, що дозволяють організувати навчання дітей на декількох рівнях одного і того ж навчального матеріалу. При роботі з підгрупами дітей різного рівня розвитку педагог використовує різні методи і прийоми, дидактичні засоби навчання з метою формування навичок взаимообучения.
Робота дітей у парах дозволяє педагогу організувати співнавчанні, взаємодопомога і взаємоперевірку на занятті. Пари дітей можуть бути складені по-різному. Об'єднання пари дітей східного, приблизно рівного рівня розвитку технічних умінь і навичок забезпечує наявність у дітей інтересу до навчальної завдання, поставленого перед ними педагогом, до процесу її вирішення, прояв партнерських відносин, встановлення позиції «на рівних» при спільному виконанні завдання.
При об'єднанні в пари дітей різних за рівнем розвитку педагог ставить метою організацію допомоги слабшому дитині, вчить дітей встановлювати гнучкі системи взаємин.
У процесі взаємного навчання важливо враховувати бажання більш сильного дитини навчати, при необхідності педагог повинен націлити його на надання допомоги товаришеві.
Роботу дітей різного рівня розвитку педагог організовує так, щоб кожна дитина виконав посильну для нього частину завдання. Наприклад, сильний дитина може почати виконання завдання, взявши на себе більш складну його частина (скласти композицію малюнка, а закінчує роботу більш слабкий на прикладі роботи товариша, засвоївши загальний принцип виконання завдання.
. Психологічна доцільність програми
Весь виховно-освітній процес проходить в ігровій формі. Робота з дітьми в рамках програми педагог з образотворчої діяльності будує на основі педагогічних і психологічних діагностик спільно з педагогом-пси?? ологов та вихователями.
Визначення вмісту індивідуального підходу залежить від повноти знання педагогом індивідуальних особливостей кожної дитини.
Спостережливість, доброзичливість педагога в поєднанні з педагогічним тактом, дозволяє правильно вибрати саме ту форму надання допомоги дитині, якої він потребує в даний момент. Для дітей, невпевнених у собі, це може бути спільне з педагогом виконання завдання. З дітьми, що мають недостатньо сформовані технічні вміння та навички - використання часткового зразка виконання. Дітям неорганізованим, постійно ждущим подальших вказівок, можна запропонувати алгоритмічне припис, схему поетапного виконання завдання. Тим, хто з яких-небудь причин недостатньо засвоїв матеріал попередніх завдань, допоможуть супутні вказівки, інструкції, затрудняющимся - допоміжні вправи або питання.
Враховувати індивідуальний розвиток дитини особливо важливо в старшому дошкільному віці, коли закладається фундамент успішного навчання в школі. Організація на заняттях індивідуальних форм взаємодії педагога з дітьми сприяє забезпеченню високого рівня ...
