- Мн .: Народна асвета, 2009 - 287с.
. Тихомирова І.І. Ростити серцевого читача//Початкова школа - 2007 - №11 - 52с.
. Ушинський К.Д. [Текст]/К. Д. Ушинський - М .: Видавничий Дім Шалви Амонашвілі, 2002. - 224с.
. Харін А.С. Морально-естетичне освіта та виховання в розвитку національної початкової школи.// Початкова школа.- 2011 - №6.
Додаток
Консультація для батьків з використання художньої літератури в морально-естетичному вихованні дітей старшого дошкільного віку.
У художніх творах в різній формі описуються моральні якості. Найбільш відкрито і доступно малюкам вони представлені в оповіданнях, в яких описується позитивний вчинок героя і тут же дається оцінка і вчинку і героєві. Саме з таких творів слід починати ознайомлення дітей з моральними якостями.
Але діти стають старше, і з'являється можливість пропонувати розповіді, що дозволяють оцінювати вчинки та особистісні якості героя шляхом пошуку. Наприклад, після читання вірша «Помічниця» А.Барто доцільно поставити запитання: «Чому поетеса назвала його так? У чому і кому допомагала Танюша? »І діти, перераховуючи« справи »Тані, роблять висновок про те, що вона не допомагала, а педагог додає, що Агнія Барто жартує, і запитує:« Кого ж можна назвати помічником? ». Тоді розгортається бесіда, діти проявляють більшу активність, наводять приклади. Так ненав'язливо засвоюється моральна норма, яка регулює відносини до оточуючих: завжди треба допомогти потребуючим допомоги, не чекати, коли тебе попросять, а бути уважним до людей, відчувати їх настрій.
Є твори, в яких описуються негативні вчинки героя, а потім їх наслідки. При цьому письменник не оцінює вчинок, але описує, як герой усвідомлює свою помилку і розкаюється. Пишним прикладом є розповідь Н.Носова «Карасик». Випробовуване хлопчиком хвилювання за несправедливо покараного кошеня через свого проступку спонукає його зізнатися у брехні.
До старшого дошкільного віку у дитини накопичуєтьсядосить великий життєвий досвід, що допомагає йому осмислити більш складні літературні факти. Діти вже здатні розуміти в книзі такі події, яких часом не було в їх власному досвіді. Ускладнюється і розуміння літературного героя. Хоча увагу дитини все ще головним чином привертають дії та вчинки. Він починає проникати і в переживання, почуття, думки. У зв'язку з цим в старшому дошкільному віці стає доступним сприйняттю більш складний герой, чия поведінка іноді характеризується суперечливими вчинками, моральними переживаннями, складними мотивами.
У міру загального і літературного розвитку дитини для нього стають доступними твори з більш складним ідейним і образним ладом. «Це та оповідання з« азбуки »Л.Н.Толстого (« Кісточка »,« Дівчинка і гриби »,« Лев і собачка »,« Пилипко »і ін.) І« Алёнушкіни казки »Д.Н.Мамина-Сибіряка, і вірші Н.А.Некрасова, В.В.Маяковского, і казки О.М.Горького, і розповіді Н. Н. Носова, В.А.Осеевой та ін. Проникнення в їх зміст вимагає від дітей напруження душевних сил: вони повинні подумки уявити і емоційно пережити описані автором обставини і стан героїв, зрозуміти їх вчинки, переживання, думки; встановити причини подій, розібратися в їх переплетенні; здогадатися про спонуках героїв, про авторське ставлення до подій і персонажам і ще багато іншого.
