(Орел, 9-11 квітня 2009);
Всеросійська конференція «Розвиток педагогічного потенціалу як чинника поновлення якості освіти» (Воронеж, 23-24 квітня 2010);
Міжнародна науково-практична конференція «Окупаційний режим в роки Великої Вітчизняної війни: його демографічні, економічні та соціально-культурні наслідки» (Орел, 21-25 квітня 2010);
Науково-практична конференція «Проблеми патріотизму в Росії» (Орел, 18 червня 2010);
Перша міжнародна науково-практична конференція «Цінності освіти в процесі духовно-морального виховання молоді» (м Таганрог, 30 березня 2011); міжнародна науково-практична конференція «Сучасний учитель: особистість і професійна діяльність »(м Таганрог, 30 березня 2011); всеросійська науково-практична конференція« Інноваційна освіта в інноваційно розвивається Росії: проблеми і перспективи »(м Волгоград, 23-24 вересня 2011).
Стає традицією участь у міжнародних науково-практичних конференціях. Так, на конференції «Полтавська битва в контексті міжнародних відносин в Європі в XVIII: історична ретроспектива» (Орел, 22-29 березня, 2 009) прозвучали наступні доповіді:
Практична діяльність учнів, присвячена 300-річчю Полтавської битви, на основі мультимедійних технологій (І.С. Гавриліна).
Нетрадиційні форми вивчення Полтавської битви студентами історичного факультету ОДУ на практичних заняттях з методики викладання історії (Л.В. Граніна).
З питань інноваційних методик з січня 2008 року по квітень 2012 року учасник регіональної експериментального майданчика «Сучасні технології викладання історії в середній та вищій школі: проблеми наступності взаємозв'язку» опубліковано 93 статті. Статті вийшли в різних виданнях. Можна відзначити статті, пов'язані з окремими результатами дослідження проблеми «Причинно-наслідкові зв'язки в історії та особистісно-орієнтоване навчання», опубліковані в першому номері журналу «Соціосфера» за 2011 рік: М.П. Соколової «Особистісно-орієнтоване навчання і розвиток творчих здібностей учнів на уроках історії», А.В. Фокіної «Урок-практикум« Таке різне Середньовіччя », Т.В. Абросимової «Урок-альманах« Іван Грозний: світло або тьма? », О.А. Борзенкова «Урок-занурення в історичну епоху« СРСР і світ в «хрущовську відлигу»: крізь призму повсякденному житті ».
Підтвердженням реалізації ідеї експерименту може служити одержання гранту Президента Російської Федерації для державної підтримки молодих російських учених в 2009 році трьома учасниками експериментального майданчика (Т.В. Мосіна, Є.В. Фандеічева, М.Н. Грекова ) та премії Губернатора (І.Л. Чукаева), участь у всеросійських конкурсах (О.М. Аверічева, І.С. Гавриліна), участь у конкурсі «Учитель року» (Т.В. Абросимова, О.А. Борзенкова).
2.2 Комплекс дослідницьких завдань на уроках історії
Усяке вчення - це діяльність. І ця діяльність повинна бути активною, різнобічної, в максимальному ступені Самостійна?? ної пізнавальною діяльністю. Через таку діяльність можна виховати активну особистість. Дослідницька діяльність на уроках історії - це шлях до знання через власний творчий дослідницький пошук. Психологи стверджують, що виникнення розумової діяльності учнів під час пояснення вчителя недостатньо, усвідомлення матеріалу не відбувається. Шлях до усвідомлення лежить через самостійну роботу. Наукові дослідження показали, що учні зберігають в пам'яті: 10% з того, що читали, 20% з того, що слухали, 30% - що спостерігали, 50% - що бачили і чули, 70% - що висловлювали і обговорювали. Значить, головне моє завдання - навчити розумно вчитися, сформувати звичку роздумувати. Отже, уроки повинні носити практичну спрямованість, пошуковий, дослідницький характер.
У сучасній педагогіці виділяються три рівні реалізації дослідницького навчання:
· педагог ставить проблему і намічає стратегію і тактику її вирішення. А саме рішення належить знайти учням самостійно;
· педагог ставить проблему, сам метод її вирішення учень шукає самостійно (на цьому рівні допускається колективний пошук);
· на третьому рівні постановка проблеми, пошук методів її дослідження і розробка рішення здійснюється учнями самостійно.
Дослідницький підхід у навчанні дозволяє учням стати учасниками творчого процесу, а не пасивними слухачами, адже мислити учень починає тоді, коли у нього виникає потреба дізнатися.
На уроках історії я пропоную учням дослідницькі завдання, які припускають самостійність пошуку відповідей.
клас. Тема «Афінська демократія при Периклі»
Завдання (більш сильної частини класу): уявіть, що ви археологи. При розкопках в Афінах ви знайшли текст вис...
