роводився коллетівний аналіз, класний керівник повинен висловлювати свою думку останнім, щоб не ініціювати вільне або мимовільне «підстроювання» хлопців під свою точку зору.
Поки в класі не накопичений достатній досвід конструктивної ділової взаємодії, колективний аналіз (так само, як і колективне цілепокладання і колективне планування) найкраще вести самому класному керівнику. При цьому необхідно дотримуватися позиції «старший товариш»: направляти обговорення в потрібне русло за допомогою навідних запитань і активізують прийомів, допомагати висловлювати свою думку кожному, створювати атмосферу безпекового діалогу.
З часом ці функції цілком успішно зможуть виконувати самі хлопці, а класний керівник стає рядовим учасником спільного обговорення [11].
Успішність взаємодії на етапі колективного аналізу багато в чому залежить від часу його проведення. Якщо мова йде про конкретну справу, то, звичайно, проводити його аналіз найкраще відразу ж або з мінімальною перервою (наприклад на наступний день}, поки свіжі враження хлопців і не згас їх інтерес до минулих подій. Однак, якщо ця подія була занадто емоційно насиченим і тривалим, провести глибокий рефлексивний аналіз відразу по його закінченні не представляється можливим, особливо в молодших підліткових класах. У цьому випадку можна застосувати ту чи іншу форму експрес-аналізу, що виявляє в основному емоційне ставлення хлопців до подій. А потім у більш зручний час (максимум через 2 - 3 дні) необхідно повернутися вже до когнітивного, тобто осмисленого, аналізу справи.
Не менше значення має і розумний вибір форми колективного аналізу, яка залежить не тільки від часу цього етапу, а й від специфіки самої справи, від віку хлопців та індивідуальних особливостей класу. Такий вибір можливий, якщо класний керівник має досить багатою скарбничкою різноманітних форм колективного аналізу - як швидких, поверхневих, так і рефлексивних, що вимагають достатнього часу і зосередженості хлопців.
Можливі форми і прийоми взаємодії на етапі колективного аналізу:
«Орлятскій коло», «Час на шум», «Експрес-газета», «Колір», «Лица»
VI. «Місток у майбутнє» (етап післядії).
Строго кажучи, післядія не є самостійним етапом КТД, а, скоріше, завершує колективний аналіз, пов'язуючи закончившееся справу з подальшим життям класу. Мета «містка в майбутнє» - не тільки зміцнення системи виховної роботи в класі (спільні справи і події не повинні виглядати розрізненими «клаптями»), але і вибудовування ближніх і дальніх перспектив.
Таким чином, «місток у майбутнє» виконує і роль колективного цілепокладання, замикаючи тим самим технологічний ланцюжок КТД.
Таким чином, колективна творча діяльність є ефективним засобом формування міжособистісних відносин, якщо дотримуються основні принципи, риси даної методики, такі як спільно-розділена діяльність, ігрова інструментування, особистісна орієнтованість, колективний і творчий характер. А також дуже важливо дотримуватися поетапність проведення колективного творчого справи, як головної методичної одиниці колективної творчої діяльності, для більш високої ефективності даної методики [15].
. 2 Рекомендації для вчителів з використання КТД для розвитку комунікативних умінь у молодших школярів
Різноманіття форм і необхідність постійного їх оновлення в практиці ставлять педагогів перед проблемою вибору форми виховної роботи. У педагогічній літературі можна знайти опис різних форм проведення класних годин, конкурсів, сценаріїв, свят і т. Д.
У той же брешемо?? часте використання готового сценарію не тільки марна, а й шкідливе явище. У цій ситуації педагог нав'язує учасникам роботи кимось придумане, на когось орієнтований захід. При цьому він сам стає об'єктом задуму інших людей і в таку ж позицію ставить учасників проведеної роботи, що гальмує прояв і розвиток комунікативних умінь, творчих здібностей, самостійності, позбавляє їх можливості проявити і задовольнити свої потреби.
Кращим є той варіант, коли форма виховної роботи народжується в процесі колективного осмислення і пошуку всіх учасників роботи, педагогів і школярів, а в ряді випадків і батьків.
І все-таки питання про вибір форм виховної роботи встає насамперед перед педагогом. При його вирішенні доцільно керуватися наступними положеннями: врахувати виховні завдання, які визначені на черговий період роботи (рік, чверть); кожна форма роботи має сприяти вирішенню цих завдань; на основі завдань визначити зміст роботи, основні види діяльності, в які доцільно включити дітей; скласти набір можливих способів реалізації намічених завдань, форм роботи з урахуванням принципів організації виховного процесу, можливос...
