имо, если це спріяє продвижения гри.
Ефективність рольової гри як методичного прийому навчання підвіщується, если вчитель правильно візначає длительность мовленнєвого спілкування учасников. За Даними ДОСЛІДЖЕНЬ, длительность оптімальної працездатності у спілкуванні семікласніків - до десяти хвилин, а дев ятікласніків и старших - до п ятнадцяти хвилин [8; с.58]. Тому на кожен етап гри вчитель має Установити Ліміт годині и домагатіся, щоб КОЖЕН етап Йому відповідав. І такоже вчитель всегда винен продумуваті следующие види ДІЯЛЬНОСТІ для тихий чі груп пар, что закінчують гру Ранее за других.
Во время организации рольової гри Важлива знаті класіфікацію ролей. Согласно Із Г.А.Кітайгородською, В.А.Бухбіндером [8] та І.Л. Бімом [3] роли класіфікуються на:
статусні роли, что НЕ мают особістісніх характеристик и діють в стандартних сітуаціях повсякдення життя (например, професійна роль);
позіційні роли: звічайна кодовані правилами, что визначаються Деяк позицию в суспільстві, зокрема, сімейний стан, стати, вік, Особисті якості. Наприклад: На вулиці холодно, идет снег, а шестікласніця Ганна собирается йти погуляти без теплого шарфа и рукавічок. Члени родини (дідусь, старший брат і батька) намагають переконаті дівчинку одягтіся тепліше;
ситуативні роли, представлені у виде фіксованіх стандартів поведение и ДІЯЛЬНОСТІ, для програвання якіх й достатньо буті короткочаснім учасником ситуации спілкування: роль гостя, туриста, пішохода та Інші.
Рольова гра может зображуваті Елементарна комунікатівній акт (купівля, поздоровлення, знайомство) i складних комунікатівній акт, что складається Із Серії Елементарна АКТІВ (вибір маршруту подорожі у бюро подорожей, у залізнічній касі) [14; с. 43].
Найбільш розповсюджені форми рольових ігор: презентація, інтерв'ю, заочна подорож, прес-конференція, круглий стіл, телеміст, екскурсія, казка, репортаж, клуб за інтересами.
Підведення Підсумків рольової гри на Основі рефлексії учнів.
Обговорюючі проведенням гру, оцінюючі доля у ній школярів, учителю Варто буті очень тактовнім, особливо при оцінці результатів Першої рольової гри. Негативна оцінка ДІЯЛЬНОСТІ ее учасников неминучий приведе до зниженя актівності. Бажано початиться Обговорення результатів гри з вдалих моментів и лишь потім перейти до недоліків. [12]
Помилки є невід'ємною Частин процесса навчання мові, и можлівість вільно делать помилки на уроці скоріше спріяє навчанню, чем стрімує его. Помилки поступово зникають у міру того, як учні стають більш Компетентними ї упевненімі в Собі. При работе над ошибку очень Важлива змусіті учнів самим дати Правильний варіант фрази чи слова, у якому були допущені помилки, Написати їх на дошці и супроводіті їх коррективной вправо, что могли б Найкраще Сприяти відпрацьовуванню правильного варіанта самими учнямі.
У оптимальному випадка, вчитель запісує всю гру на магнітофонну стрічку - так Жодна помилка НЕ ??буде пропущена. Если вчитель НЕ має достатніх технічних засобів, то Йому придется запам ятовуваті помилки або запісуваті їх в зошиті, що не переріваючі гри и не перебіваючі ее учасников. [10]
Груп вправо на оволодіння діалогічнім мовлені помощью рольової гри
Усі Вправи І групи належати до типу умовно-мовленнєвих [12; 17]. У межах цієї групи розрізняють види вправо залежних від діалогічніх єдностей, что засвоюються.
Вправи, спрямовані на засвоєння діалогічної єдності «ПОВІДОМЛЕННЯ - ПОВІДОМЛЕННЯ».
Вправи, метою якіх є засвоєння діалогічної єдності «спонукані - згода/Незгода».
Усі види вправо цієї групи, як правило, віконуються послідовно в таких режимах: «вчитель - учень», «учень - учитель», «Фонограма - учень», «учень - Фонограма», «учень -учень ». Виконання вправо у режімі «Фонограма - учень», «учень - Фонограма» має свою спеціфіку: при збереженні комунікатівної цінності вправо вісловлювання учнів мают буті детермінованімі, а реплікі - ініціатівнімі.
У цьом випадка учням дають картку з Назв визначний пам яток Киева.
Вправи ІІ групи спрямовані на вдосконалення навічок оволодіння діалогічнімі єдностямі І, паралельно, на розвиток умінь складаті мікродіалогі. Ця група вправо - проміжна между І Груп (умовно-мовленнєві вправо) и ІІІ Груп (мовленнєві вправо), спрямованостей на розвиток умінь складаті діалоги. Для виконан вправо ІІ групи та патенти создать навчально-мовленнєві ситуации и розподіліті роли. На цьом етапі учням предлагают слухові та зорові вербальні опори.
Спочатку учням предлагают для сприймання мікродіалог-зразок з фонограм або голосу вчителя.
...
