міченим правшой, але абсолютно виб'є з колії бідного лівшу. Тому він сам намагається нехай своєрідно, але структурувати матеріал.
. Фактично необхідність використання в роботі творчих завдань, з одного боку, забезпечують інтелектуальний розвиток і підтримуючих як інтерес, так і прагнення до перемоги допитливих за своєю суттю шульг, а з іншого - що показують, що не все так просто, як може здатися на перший погляд, і не все може бути зведене до алгоритму і оволодінню певним типом завдань.
. Потрібно підтримувати постійний зворотний зв'язок з дитиною. Лівша не може щось вивчати не розуміючи. Він засвоює матеріал строго по етапах, і пропуск чи недостатнє розуміння чогось призводить до втрати нитки міркування. Давши строгий алгоритм і навчивши їм користуватися, ви переможете безсилля дитини, однак, не розібравши допускаються їм помилок або не усунувши раптово виникає заминки, ви позбавите його впевненості.
Дитині зі своїми індивідуальними особливостями важко пристосовуватися до такого складного і строгому світу школи. Допоможіть і поясніть докладніше сутність його помилки, а потім відпрацюйте дане завдання - і невпевненість піде. Роздавши зошити, слід попросити дітей розібратися в тому, що виправлено, і в разі неясності задати питання. Можна це зробити і після уроку на перерві. Спочатку треба розібрати механізм виникнення помилки, потім з'ясувати, яке місце в алгоритмі при виконанні виявилося порушено, а пізніше вирішити приклади, що закріплюють вірний спосіб рішення. Інакше для чого вчителі стільки часу проводять за зошитами? Поступово в пам'яті вчителя виявляються всі характерні помилки, і коли на уроці зустрічається завдання, що провокує чиюсь улюблену помилку, зверніть увагу учасника на можливість потрапити в пасточки raquo ;, що викличе сплеск ентузіазму і допоможе уникнути нового повторення неправильного рішення, яке небезпечно ймовірністю закріпитися, зростаючої з кожним його наступним появою. До помилок краще ставитися філософськи, з цікавістю натуралістів. Хлопці допоможуть знайти причину, причому самі при цьому на чужих помилках вчаться. Учень, постійно стежить за тим, щоб все робити правильно, перетворюється на безініціативного виконавця. Можна колекціонувати цікаві варіанти помилок, що дозволяє не боятися їх зробити і частково знижує можливість стресу. Але наявність зворотного зв'язку передбачає і активність з боку самої дитини. Звідси випливає неухильне правило: лівша повинен вловлювати момент, коли почалося нерозуміння, і сигналізувати про це. Таким чином, вдається уникнути заплутування і зайвої втрати часу на розгляд пояснення з самого початку. Буде ще краще, якщо дитина зможе сформулювати, що саме він не зрозумів, або хоча б вкаже складне місце в поясненні на дошці. Адже вмінню задавати питання потрібно вчитися, а своєчасно вирвався вигук не розумію рятує дитину від повного нерозуміння нового матеріалу.
Такий зворотній зв'язок істотно полегшує навчання. Адже навіть якщо не понявшему новий матеріал учня все пояснять після уроків, перебування в стані нерозуміння якийсь час ввергає його свідомість в сум'яття, осад від якого потім буде заважати при закріпленні вивченого. А якщо такі сліди накопичую?? ся, то формується невпевненість у своїх силах з усіма витікаючими наслідками.
. Слід визнати, що успішна робота з лівшами носить, звичайно, індивідуальний характер, або близький до цього. Серед тридцяти учнів лівші розчиняються, але їхні проблеми залишаються. Тому навчальний (вчитель) повинен аналізувати процес пояснення з точки зору сприйняття лівші, маючи на увазі, що не збагнути той може як дуже важливий момент, так і абсолютно другорядну для розуміння пояснюване матеріалу річ, другорядну, але тільки не для лівші.
Навчання маленького учня з дошколкі або першокласника слід починати з нього самого, тобто з його тілесного простору. І якщо навіть маленькі правші в 6 років трохи плутаються, відшукуючи право і ліво, то у дітей з ознаками ліворукості подібні орієнтири абсолютно розмиті. Найпростішим виходом з положення служить браслетик з ниточки на лівій руці, тим більше що це зараз модно і для хлопчика, і для дівчинки. Постійно відчуваючи свою опору в зовнішньому світі, дитині стане простіше усвідомлювати спочатку себе відносно інших, а вже розуміння того, де знаходиться він сам щодо іншого, прийде набагато пізніше. Поняття верху і низу (підлога - стеля) зазвичай бувають засвоєні добре, чого не скажеш про термінах наступний raquo ;, попередній raquo ;. Під час фізкультхвилинок вчитель може це відпрацьовувати, роздавши дітям кожного ряду картки з порядковими номерами першого десятка і на перших порах викликаючи кількох дітей з усною інструкцією, як їм встати. Потім проводиться обговорення, хто за ким і перед ким стоїть, хто попередній, а хто наступний. При цьому слід враховувати той факт, що у діте...
