ільному дитинстві набувають особливого значення для формування спеціальних здібностей у дітей.
Важливим моментом у розвитку здібностей у дітей виступає комплексність, тобто одночасне вдосконалення декількох взаємно доповнюють один одного здібностей. Розвивати якусь одну з здібностей, не піклуючись про підвищення рівня розвитку інших, пов'язаних з нею здібностей, практично не можна [43]. Наприклад, хоча тонкі і точні ручні руху самі по собі є здатністю особливого роду, але вони ж впливають на розвиток інших, де потрібні відповідні руху.
Багатоплановість і різноманітність видів діяльності, в які одночасно включається людина, виступає як одна з найважливіших умов комплексного і різнобічного розвитку її здібностей. У цьому зв'язку слід обговорити основні вимоги, які пред'являються до діяльності, розвиваючої здібності людини. Ці вимоги такі: творчий характер діяльності, оптимальний рівень її труднощі для виконавця, належна мотивація і забезпечення позитивного емоційного настрою під час і по закінчення виконання діяльності.
Якщо діяльність дитини носить творчий, нерутинний характер, то вона постійно змушує його думати і сама по собі стає досить привабливою справою як засіб перевірки та розвитку здібностей. Така діяльність завжди пов'язана з створенням чогось нового, відкриттям для себе нового знання, виявлення в самому собі нових можливостей. Це саме по собі стає сильним і дієвим стимулом до занять нею, до додатка необхідних зусиль, спрямованих на подолання виникаючих труднощів. Така діяльність зміцнює позитивну самооцінку, підвищує рівень домагань, породжує впевненість у собі і почуття задоволеності від досягнутих успіхів.
Якщо виконувана діяльність знаходиться в зоні оптимальної труднощі, тобто на межі можливостей дитини, то вона веде за собою розвиток його здібностей, реалізуючи те, що Л.С. Виготський називав зоною потенційного розвитку [44] . Діяльність, не знаходиться в межах цієї зони, набагато меншою мірою веде за собою розвиток здібностей. Якщо вона занадто проста, то забезпечує лише реалізацію вже наявних здібностей; якщо ж вона надмірно складна, то стає нездійсненною і, отже, також не приводить до формування нових умінь і навичок.
Підтримання інтересу до діяльності через стимулюючу мотивацію означає перетворення мети відповідної діяльності в актуальну потребу людини. У руслі що розглядалася вже нами теорії соціального навчання особливо підкреслювалося та обставина, що для придбання і закріплення у людини нових форм поведінки, необхідно научіння, а воно без відповідного підкріплення не відбувається.
Становлення і розвиток здібностей - це теж результат навчання, і чим сильніше підкріплення, тим швидше буде йти розвиток. Що ж стосується потрібного емоційного настрою, то він створюється таким чергуванням успіхів і невдач у діяльності, що розвиває здібності людини, при якому за межі не успіхами (вони не виключені, якщо діяльність знаходиться в зоні потенційного розвитку) обов'язково слід емоційно підкріплювані успіхи, причому їх кількість в цілому є більшим, ніж число невдач [45].
Важливим моментом розвитку людських здібностей є їх компенсируемость, причому це стосується навіть до тих здібностям, для успішного розвитку яких необхідні вроджені фізіологічні задатки. А.Н Леонтьєв показав, що певного рівня розвитку музичного слуху можна добитися і у тих людей, вухо яких з народження не дуже добре пристосовано для забезпечення звуковисотного слуху (такий слух традиційно розглядається як завдаток до розвитку музичних здібностей).
Між всебічним розвитком здібностей та інтересів існує при цьому найтісніший взаємозв'язок: з одного боку, розвиток здібностей вчиняється у діяльності, яка стимулюється інтересами, з іншого - інтерес до тієї чи іншої діяльності підтримується її успішністю, яка в свою чергу обумовлена ​​відповідними здібностями. Ця відносини не виключає, звичайно, і можливості протиріч між інтересами до того чи іншого предмету, схильностями до тієї чи іншої діяльності і здібностями. Буває, як відомо, й так, що у людини, у підлітка складаються інтереси, що не відповідають його здібностям. Але це трапляється по перевазі при слабовираженних здібностях. Значні здібності, справжній талант зазвичай визначають покликання людини, яке, переживаючи як таке, визначає і спрямованість інтересів [46].
Таким чином, всебічний розвиток інтересів, означаючи нормальне розвиток людської особистості, не виключає особливої вЂ‹вЂ‹зібраності і зосередженості інтересів з якихось основним головним руслах. Точно так само всебічний гармонійний розвиток здібностей, означаючи розвиток такої людської особистості, яка не була б раз і назавжди пригнана до однієї вузькоспеціалізованої діяльності і як би зведена до однієї функції, особистості, якої доступні були б різні сфери людської діяльності, не виключає, звичайно, особливого розвитку будь-яких спеціальних здібностей (технічних, образотворчих, му...
