Впевнено стоїть без опори; присідає; ходить, тримаючись однією рукою; робить кілька кроків без опори
. Ходить без підтримки, присідає і встає.
Найважливіша лінія рухового розвитку - формування умінь дитину поводитися з предметами. Зсув інтересу з дорослого на предмет відбувається не спонтанно і не випадково. Дорослий, будучи афектних центром ситуації, спеціально перемикає увагу дитини з себе на предмет, мотивує активність дитини і надає їй адекватну форму, показуючи конкретні способи дій з речами. p align="justify"> Загарбання (діставання) предмета - це перше довільне цілеспрямована дія немовляти. Хапання починається з виявлення, обмацування власних ручок приблизно в 3-3,5 місяця. Формування та вдосконалення захоплення відбувається у спільній діяльності дитини і дорослого. Дорослий не завжди усвідомлено, але систематично створює ситуації вправи для дитини: демонструє предмет, викликаючи зосередження; підносить предмет на таку відстань, при якому дитина починає простягати до нього руки, доторкнеться предметом; віддаляє його і знову наближає. p align="justify"> Функція захоплення предмета вдосконалюється поступово. Дитині трьох місяців потрібно вкласти іграшку в руку, і він потягне її в рот. У 5-5,5 місяця дитина самостійно може вільно дістати, захопити і утримувати іграшку. Траєкторія руху руки спочатку неточна, багато зайвих супутніх рухів, не диференційований спосіб захоплення. У другому півріччі формується повноцінне діставання - уточнюється рух руки до предмета, розвивається протиставлення великого пальця, утримування предмета пальцями, захоплення речі з урахуванням її форми і розміру. У 6-7 місяців у дитини складаються прості маніпулятивні дії з предметами. Предметні маніпуляції однакові по відношенню до будь-якого предмету: малюк смокче його, дряпає, розмахує ним, стукає, кидає і т.д.
На початку другого півріччя життя відбувається принципова зміна якості наслідування. Якщо раніше дорослий брав якийсь рух або звук зі спонтанного репертуару немовляти і В«повертавВ» його як зразок для імітації (наприклад, відкривання рота), то тепер дитина починає відтворювати те, чого ще не було в його власному досвіді. З'являється справжнє наслідування. p align="justify"> Наслідування важливо для ускладнення і збагачення засобів паралингвистическими комунікації. Набір характерних жестів, яким навмисно навчають дитини: В«поздоровайся, покивав головкоюВ», В«йди сюдиВ», В«попрощайся, помахай ручкоюВ», В«пожалій, обіймиВ», В«поцілунокВ», В«покажи очі, ротВ», В«ладушкиВ» і т . п. Десяти-дванадцятимісячний Андрюша махає рукою (В«прощанняВ»), розводить руки в сторони (В«не знаюВ», В«немає - зникВ»), дме на гаряче, показує на прохання дорослих, В«як Андрійко плачеВ», В«як Андрійко смієтьсяВ», В«любить мамуВ», В«літають пташкиВ», В«ходять солдатиВ» та ін
У цей період дитина починає копіювати специфічні руху дорослого стосовно предмету (качати ляльку, укладати спати ведмедика).
Умови наслідувального навчання рухам і діям у другому півріччі першого року життя: багаторазовий уповільнений показ, паузи перед початком і кінцем показу, підкреслена міміка, обов'язкове мовленнєвий супровід (В«мовна міткаВ»), емоційно насичене схвалення дорослих за спробу відтворення.
Наприкінці першого року життя предмети навколишнього світу перестають бути ізольованими в сприйнятті дитини, він все частіше сам або за допомогою дорослого починає встановлювати між ними різні відносини і зв'язки. Маніпулювання поступово ускладнюється, починають переважати повторні і ланцюгові дії-маніпуляції з предметами. Виникає спрямованість на повторення і досягнення результату. Складається маніпулювання двома предметами: поставити один на інший, вкласти один в іншій, зняти, витягнути, нанизати, відкрити - закрити (кришку). Малюк навчається утримувати і виконувати прості дії одночасно обома руками (постукувати однієї брязкальцем про іншу), стає можливе перенесення знайомих дій на нові предмети і отримання непрямих змін. До кінця першого року життя виникають гарматно-предметні дії - дії з предметами згідно їх соціальної функції: пити з чашки, ховатися ковдрою, копати совочком. Малюк вже вміє поводитися з іграшками, які містять в собі спеціальне правило, спосіб вживання: збирає пірамідку і матрьошку, катає м'яч, складає вежу з двох-трьох кубиків. p align="justify"> Наявність в кінці першого року тупикових рухів (завзяте смоктання пальця, ритмічне розгойдування рачки, зосередженість на розгляданні рук та ін) свідчить про емоційне неблагополуччя дитини.
6. Дозрівання, навчання і психічний розвиток на першому році життя
Стрімкий темп розвитку в дитинстві обумовлений дозріванням центральної нервової системи; біологічні фактори (генетичні, морфологічні, фізіологічні) ви...
