ьних цілей навчальної діяльності. Недооцінюється позитивне значення таких якостей, як усвідомленість, самостійність та ініціативність. Студент для такого викладача - не суб'єкт вчення, а тільки об'єкт навчання.
До учнів пред'являється високий рівень вимог, однак викладачеві часто бракує поваги до їх особистості. Викладач не схильний до прояву індивідуального підходу. Він виходить з усередненого подання про студента і абстрактних вимог до нього.
Авторитарний викладач консервативний і суб'єктивний щодо студентів. Він воліє характеризувати своїх студентів як недисциплінованих, лінивих, безвідповідальних; дисциплінуючі впливу та відмітки вважає найбільш важливими чинниками організації навчальних завдань; воліє недооцінити студента, ніж переоцінити. p> Він некритичний по відношенню до своєї педагогічної діяльності і не вміє визнавати свої помилки.
Для викладача з демократичним стилем спілкування характерно те, що, виявляючи активність і ініціативність, він у той же час дає студентам можливість для прояву власної активності в навчальному процесі. Навчальні завдання він формулює ясно, залишаючи при цьому свободу для прояву творчої ініціативи. Такий викладач аргументує значення окремих завдань в рамках загальних цілей навчального курсу. В організації навчальних занять він спирається на особистий досвід студентів, специфіку їх потреб і можливостей. Студент для нього - не тільки об'єкт навчання, але суб'єкт навчальної діяльності.
Вимогливість до студентам поєднується з повагою до їх особистості та індивідуальності. При цьому зберігаються рівні загальні требован ия для всіх студентів.
Цей викладач об'єктивний в оцінках студентів, не демонструє стереотипних негативних установок. При цьому воліє переоцінити учня, ніж недооцінити. Акцент робить на організації змістовної і доцільною навчальної діяльності, а не так на дисциплинирующих впливах і відмітках.
Він здатний до об'єктивної критиці власної діяльності, вміє визнавати допущені помилки і виправляти їх, не втрачаючи при цьому власної гідності.
Для викладача з ліберальним стилем спілкування характерно те, що він займає досить пасивну та попустітельского позицію в організації навчальних занять, є недостатньо вимогливим. У такій ситуації студенти проявляють домінуючу активність і суб'єктні якості. На заняттях часто відчувається брак організуючої функції викладача. У результаті має місце анархія в організації навчальних занять, постановці та виконанні вимог. Такий викладач не надає значення обгрунтуванню необхідності виконання тих чи інших завдань або проявляє недостатньо доцільну аргументацію. Невимогливість до студентам деколи змінюється ригидной вимогливістю. Це породжує невизначеність очікувань студентів.
Для ліберального викладача характерні ситуативність і непослідовність в оцінках студентів, часто має місце необ'єктивність і невиправданий оптимізм. Уявлення про конкретний уча...
