і здається, так краще засвоюється матеріал. І коли після прочитання лекцій, ми пишемо контрольні, то лекції краще запам'ятовуються. Ну і є стимул, тобто ти самостійно виконуєш роботу, ти аналізуєш відразу, приводиш в порядок всі думки. Доводиться думати, чи правильно ти зрозумів лекцію. А потім на інший лекції тобі кажуть, де були недоліки в твоїй роботі. Мені здається, дуже добре, що Ви весь час роботи наші аналізували. Ще мені сподобалося, що в Наприкінці читали про Монтессорі. І це розповідав сам учитель, який працює з цією практикою. Від цього матеріал був більш доступним. Шкода, що ми не бачили фільм (на відміну від філософів, у яких був семінар). Але все одно після такої лекції матеріал робиться дуже доступним. Мені було в принципі написати контрольні не важко. Але мінус в тому, що частина з них виконувалася прямо на лекції, за 10 хвилин до кінця пари, коли ще отримані знання свіжі. А змінювати в курсі мені здається не треба нічого, все і так незвично, і це дуже зручно. (Анна Є.)
У моїй навчальній практиці були різні форми викладання, а отже, і прийняття заліку. На певних курсах були і подібні. Звичайно, я за те, що самостійну роботу треба спеціально організовувати на лекціях в курсі. Інакше її просто не буде, адже для студентів потрібна мотивація, в т.ч. і те, що по результатами контрольних ставитиметься залік. Тут одразу до контрольних вже інше відношення (НЕ відписки, а реальна робота). Завдання, які нам давалися в курсі були різні і їх було цікаво виконувати. Потрібно було не просто опис, а аналіз і особиста рефлексія матеріалу. Мені сподобалося, що ми завжди знали, що від нас було потрібно. Завдання досить виразно формулювалися. І добре, що вся робота будувалася на реальному матеріалі, що не абстрактному. Тому я розуміла узагальнення теми. Погано, що не було семінарів, без семінарів немає поглибленого осмислення, є думки, але в процесі дебатів, суперечок народжуються нові думки і закріплюється матеріал. Хотілося це обговорювати більше і частіше. (Ірина Л.)
Почну з того, що була головна складність у сприйнятті інформації через те, що ніяких основ з педагогіки до цього у нас не було. Тобто, як мені здається, ми почали вивчення не з початку, а з кінця. Було складно зрозуміти, що нам читають, навіщо і як це застосовувати. До того ж ми займалися з філософами, а у них були практичні заняття та педагогіка теж раніше у них вже була. А у нас немає. Тому у нас з ними спочатку були нерівні позиції в отриманні та обговоренні інформації.
Тепер якщо говорити про самому способі організації роботи в курсі і формах самостійної роботи, то досвід такої роботи, в принципі був. Якщо вважати такими 2-3 контрольні або реферат, які дають викладачі. Але в курсі В«ПедагогікаВ» занадто великий обсяг контрольних робіт, не встигаєш віддихатися від однієї, відрефлексувати матеріал - вже починається інша. Студенту, звичайно, простіше здавати по контрольних і рефератів. До того ж тут були завдання цікаві, коли самим треба було аналізувати інформацію. Але от обсяг контрольних ... Виникало навіть відчуття, що ми пишемо одне і теж. І не було жорсткості в подачі завдань: В«Ну прочитаєте цю книжку, можете подивитися ту ...В» А потім відразу по ній контрольна, а ми її, звичайно, могли і не прочитати, так як це було В«БажанимВ». З першого заняття я не зрозуміла цілі даного курсу особисто для мене, як соціолога, ну і складність викликало незвична подача матеріалу. Я не знаю + це чи -, просто ми звикли до однієї методикою, а все нове завжди складно сприймається. Звичайно, самостійні роботи ми писали, але цікавіше, коли ти пишеш свої міркування, а не пишеш спільні думки аналізу. Найбільше мені сподобалося заняття, коли вела викладач зі школи Монтессорі. (Ганна К.)
Раніше такого способу організації заліку у нас ще не було. Зазвичай ми здаємо заліки або автоматом, або болісним працею (є викладачі, які всі соки з нас вичавлюють). Що мені здалося важливим, так це багато видів самостійної роботи в курсі. Тому, я думаю, і знання кожного оцінюються об'єктивно і індивідуально. Адже викладач бачить тільки аркуш паперу з відповіддю, а не людини. До того ж збільшується індивідуальна відповідальність. Але ось до того, що відвідуваність ніяк не впливає на отримання заліку я не знаю як ставитися. Начебто і правильно, але й ми звикли, що це теж повинно В«ЗараховуватисяВ». Для мене труднощі виконання завдань полягала в тому, що не завжди сформульоване Вами завдання було зрозуміло з першого разу. Ну і, звичайно, наша група програвала за рахунок того, що у нас не було семінарів, а запитували з нас так само, як з філософів (або мені так здавалося). (Юля К.)
Такий вид заліку сильно відрізняється від інших, можливістю отримання заліку без фактичної формальної його здачі. Продуктивно в цій формі заліку, то що через виклад своєї думки в письмовому вигляді краще запам'ятовується матеріал, і він не забудеться після закінчення курсу. Але складність поля...
