етод виховання, сутність до-рого полягає в тому, що конфлікт з вихованцем доводиться до останньої межі, коли єдиною можливістю розрядити ситуацію є до.-л. різка і несподівана міра, здатна В«ПідірватиВ», подолати хибну позицію вихованця. Успішне застосування цього способу, введеного А.С. Макаренка, можливе за беззастережну підтримку колективу, високу майстерність педагога і крайньої обережності, щоб не заподіяти шкоди вихованцю
. Метод природних наслідків - Метод виховання, що полягає в тому, що вихованцю пропонується ліквідувати наслідки проступку, причому пропоновані вимоги для обох сторін є цілком очевидними і справедливими (насмітив - прибери, зламав - полагодь тощо ).
Покарання - гальмування негативних проявів особистості за допомогою негативної оцінки її вчинків, породження почуття провини і каяття .
Заохочення - стимулювання позитивних проявів особистості за допомогою високої оцінки її вчинків, породження почуття задоволення і радості від усвідомлення визнання зусиль і старань особистості .
Примус - пед. вплив, засноване на активному прояві волі вихователя щодо вихованців, що не володіють достатньою свідомістю і ігнорують норми суспільної поведінки. До видів П. відносяться: складання характеристики школяра, в до-рій перебільшуються негативні риси учня і наслідки його діяльності; заборони на бажані для вихованця дії і вчинки; спонукання до небажаними школярем поведінці.
Вимога - пед. вплив на свідомість вихованця з метою викликати, стимулювати або загальмувати окремі види його діяльності. Т. реалізуються в особистих відносинах педагогів і дітей. Т. буває безпосереднім - прямим (наказ, заборона, вказівка) і непрямим (порада, прохання, натяк, умова) - і опосередкованим, вираженим через актив (ініціативну групу) і громадська думка.
Змагання. Змагання в педагогічному процесі будується вчителем з урахуванням того безсумнівного соціально-психологічного факту, що дітям, підліткам та юнакам найвищою мірою властиве прагнення до здорового суперництва, пріоритету, першості, самоствердження. Залучення учнів в боротьбу за досягнення найкращих результатів у навчанні, праці і суспільної діяльності піднімає відстаючих на рівень передових, стимулює розвиток творчої активності, ініціативи, новаторських починів, відповідальності і колективізму.
14. Методи стимулювання і коррегирования навчально-пізнавальної діяльності учнів
Будь діяльність протікає більш ефективно і дає якісні результати, якщо при цьому в особистості є сильні, яскраві, глибокі мотиви, що викликають бажання діяти активно, з повною віддачею сил, долати неминучі труднощі, несприятливі умови та інші обставини, наполегливо просуваючись до наміченої мети. Все це має пряме відношення і до навчальної діяльності, яка йде більш успішно, якщо у учнів сформоване позитивне ставлення до навчальної діяльності, якщо у них є пізнавальний інтерес, потреба в отриманні знань, умінь і навичок, якщо у них виховані почуття боргу, відповідальності та інші мотиви навчання.
Стимулююча роль всіх методів навчання.
Для того щоб сформулювати такі мотиви навчальної діяльності, використовується весь арсенал методів організації та здійснення навчальної діяльності - словесні, наочні і практичні методи, репродуктивні і пошукові методи, дедуктивні та індуктивні методи.
Таким чином, кожен з методів організації навчальної діяльності в той же час володіє не тільки інформативно-навчальним, але й мотиваційним впливом. У цьому сенсі можна говорити про стимулююче-мотиваційної функції будь-якого методу навчання. Однак досвідом роботи викладачів і наукою накопичений великий арсенал методів, які спеціально спрямовані на формування позитивних мотивів вчення, стимулюють пізнавальну активність, водночас сприяючи збагаченню навчальних навчальною інформацією. Функція стимулювання в цьому випадку як би виходить на перший план, сприяючи здійсненню освітньої функції всіх інших методів.
Як зазначалося вище і в роботах, групу методів стимулювання і мотивації можна умовно поділити на дві великі підгрупи. У першій з них представити методи формування пізнавальних інтересів у учнів. У другій - методи, переважно спрямовані на формування почуття обов'язку і відповідальності в вченні. Охарактеризуємо докладніше кожну з цих підгруп методів стимулювання і мотивації навчання.
Методи формування пізнавального інтересу.
Спеціальні дослідження, присвячені проблемі формування пізнавального інтересу, показують, що інтерес у всіх його видах і на всіх етапах розвитку характеризуються трьома обов'язковими моментами: 1) позитивною емоцією по відношенню до діяльності; 2) наявністю пізнавальної сторони цієї емоції, 3) Наявністю безпосереднього мотиву, що йде від самої діяльності. p> Звідси випливає, що в процесі навчання важливо забезпечити виникнення позитивних емоцій стосовно навчальної діяльності, до її змісту, форм і методів ...
