мою, яка постала перед молодими громадянами Росії, стала проблема формування російського самосвідомості та громадянської ідентичності. Відсутність державної цілісної ідеологічної системи 1 , далекосяжних стратегічних цілей в освітній політиці, призвели до проблем сучасного розуміння шкільної історичної та суспільствознавчої освіти і суспільного виховання.
Невирішеність цієї комплексної багатофакторної проблеми в Росії в 1990-і рр.., існування в російському багатонаціональному суспільстві підчас полярних ідей і позицій щодо перспективи розвитку Російської Федерації як багатонаціональної держави стримували формування в Російській Федерації цілісно політики в області шкільного суспільствознавчої освіти.
Вирішення цієї проблеми стало можливим тільки на тлі успішного в цілому процесу формування російської державності і окреслюють освітніх цілей початку XXI століття.
2. Еволюція шкільного соціогуманітарного освіти і суспільствознавство
Важкий, суперечливий, багатоплановий процес становлення російської державності 1991-1999 рр.. з його багатовекторної спрямованість державної освітньої політики, повністю відбився на структурно-змістовному аспекті шкільного суспільствознавчої освіти.
Жоден цикл учбов их предметів не зазнав (насамперед, на офіційно-державному рівні) такої радикальної трансформації цілей внаслідок докорінного оновлення, як історико-соціологічний 1 . Варіант цілепокладання пройшов маятниковий шлях. Якщо в другій половині 1980-х рр.. цілі суспільствознавчої освіти ставила правляча партія, виходячи з програмної завдання В«виховання нової людиниВ» - розуміючого політику КПРС і здатного проводити її в життя, то наприкінці 1990-х рр.. цілі формував В«соціальне замовленняВ», що не ототожнюється з ідеологічними орієнтирами тієї чи іншої партії 1 .
В«Соціальне замовленняВ» повинен був бути відображенням потреб не тільки російського суспільства в цілому, а й формується особистості зокрема.
Умовно мети суспільствознавчої освіти можна розділити на дві складові: соціально-і педагогічно-орієнтовані. В основі першої групи лежить так званий соціальне замовлення суспільства і держави, спрямований на формування у підростаючого покоління певних світоглядних установок і життєвих устремлінь. Друга група цілей втілюється в традиційній дидактичної тріаді - знання, вміння, навички, до якої, стосовно до предметів гуманітарного циклу, додається цільовий компонент: ціннісні орієнтири. p align="justify"> Якщо виходити з логічного ланцюжка: цілі освіти - зміст освіти - структура освіти, то виконана в строго визначеності, дана тріада визначає стан освітнього простору. В умовах відсутнос...
