має великих проміжків годині;
- зв'язаність творчості педагога з творчістю учнів та других педагогів;
відстроченість результатами І необхідність его прогнозування;
атмосфера публічного виступа;
необхідність постійного співвіднесення стандартних педагогічних прійомів и нетипові СИТУАЦІЙ. [11, с. 190]
У сучасній літературі педагогічна творчість розуміється як процес Вирішення педагогічних Завдання у змінніх обставинні.
звертаючи до Вирішення незліченної кількості типових и нестандартних
Завдання, педагог так само, як и будь-який Дослідник, будує свою діяльність відповідно до загально правил еврістічного поиска: аналіз педагогічної сітуації; проектування результату згідно з віхіднімі Даними; анализ наявний ЗАСОБІВ, необхідніх для перевіркі припущені та Досягнення Шуканов результату; оцінка отриманий даніх; формулювання новіх Завдання.
Однак творчий характер педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ НЕ можна звесті Тільки до Вирішення педагогічних Завдання, бо у творчій ДІЯЛЬНОСТІ в Єдності проявляються пізнавальний, емоційно-вольовости и мотиваційно-потребової компоненти ОСОБИСТОСТІ. Прото решение спеціально підібраніх Завдання, спрямованостей на Розвиток тихий чг других структурних компонентів творчого мислення (цілепокладання; аналіз, вімагає Подолання бар'єрів, установок, стереотіпів; перебір варіантів, Класифікація и оцінка і т.п.), є найважлівішою умів розвітку творчого потенціалу ОСОБИСТОСТІ педагога. [6, с. 294]
Часто сферу проявити творчості педагога мімоволі звужують, зводячі ее до нестандартного, оригінального Вирішення педагогічних Завдання. Тім годиною творчість педагога не в меншій мірі віявляється и при вірішенні комунікатівніх Завдання, Які віступають своєріднім тлом и підставою педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ. У сфері ОСОБИСТОСТІ педагогічна творчість проявляється як самореалізація педагога на Основі усвідомлення собі ТВОРЧА індівідуальністю, як визначення індівідуальніх Шляхів свого ПРОФЕСІЙНОГО зростанню и побудова програми самовдосконалення. p align="justify"> Педагогічна творчість неодмінно має включать в собі елєменти певної новизни, альо частіше ця новизна пов'язана НЕ Тільки з генеруванням новіх Ідей и Принципів освіти и виховання, Скільки з відозміною прійомів виховно-освітньої роботи, їх модернізацією. У цьом СЕНСІ вона схожа з раціоналізаторством, Яку широко Поширення на виробництві. Раціоналізатор НЕ створює Щось принципова нове, що не предлагает новіх, раніше невідоміх Ідей, а вносити певні Вдосконалення в існуючу технологію и таким чином проявляє своєрідну творчість. Так само віглядає и педагогічна творчість вчителя. Воно характерізується Внесення у виховно-освітню діяльність тихий чг других методичних модіфікацій, раціоналізацією прійомів и методів освіти та вих...
