тивну активність особистості: баланс напруги і розслаблення в тілі, рефлексію та відповідальність ;
зміну негативних емоційно насичених установок, що спотворюють адекватне сприйняття ситуації спілкування, звичних агресивних і інфантильних моделей спілкування і оволодіння соучастной стратегією контакту;
самостійний розвиток набутих навичок в реальній практиці спілкування.
Реалізація поставлених завдань вимагає осознавания і вирішення конфлікту між установками "я можу" і "я не можу", що порушує гармонійне спілкування за допомогою відродження віри в духовний авторитет, своє власне особистісне досконалість і позитивну сутність іншої людини .
Глава 3. Розвиток комунікаційних навичок у дитини молодшого шкільного віку
В§ 3.1 Організація та проведення дослідження
Експериментом ми називаємо ту частину дослідження, яка полягає в тому, що дослідник здійснює маніпулювання змінними, і спостерігає ефекти, вироблені цим впливом на інші змінні. Експеримент може бути багатовимірним в наступних двох відносинах. План експерименту може містити більш ніж одну "незалежну" змінну (стать, рік навчання, метод навчання). Або більш ніж одну "залежну" змінну (число помилок, швидкість, кількість правильних відповідей, дані різних тестів). p align="justify"> Метою якого експерименту є отримання результатів від поставленої мети в ході виконаної роботи - вимірювані за шкалою оцінок.
Дана експериментальна частина роботи присвячена безпосередньо формуванню в учнів молодших класів
. ефективності розмови;
2. активному слухання та емоційної реакції;
. набуттю навичок передачі особистої інформації ;
. саморозкриття учня;
. розвиток, підтримання та удосконалення взаємовідносин.
. навичок з. спільним рухам і діям.
Для правильної організації роботи по комунікативному вихованню, доцільно було намітити його приблизний зміст, визначити конкретні вимоги, відповідають загальним завданням, для учнів молодших класів.
В§ 3.2 Констатуючий експеримент
Констатуючий етап експерименту проводився на базі першого класу 1-А дітей у віці з 6 - 7 років, діти порівнювалися з паралельним 1-Б класом.
На початковому етапі дослідно-експериментальної роботи педагогом виявлялися елементарні навички дитини про навколишній соціальний світ. Уміння дітей діяти спільно, приймати рішення, правильно...
