пи отримали свій розвиток кілька підходів: десегрегація шкіл, розширення доступу до освіти (widening participation), інтеграція, мейнстрімінг (mainstreaming), інклюзія (від англ. inclusion - включення) . Мейнстрімінг ставиться до такої стратегії, коли учні з інвалідністю спілкуються з однолітками на святах, в різних дозвіллєвих програмах, а якщо вони навіть і включені в класи масової школи, то, перш за все, для того, щоб підвищити свої можливості соціальних контактів, але не для досягнення освітніх цілей. Інтеграція означає приведення у відповідність потреб дітей з психічними та фізичними порушеннями з системою освіти, що залишається в цілому незмінною: масові школи не пристосовані для дітей-інвалідів (причому учні з інвалідністю, відвідуючи масову школу, не обов'язково навчаються в тих же класах, що і всі інші діти). Інклюзія - це найбільш сучасний термін, який тлумачиться таким чином: це реформування шкіл і палітуланіровка навчальних приміщень таким чином, щоб вони відповідали потребам і потребам всіх без винятку дітей [12].
Принцип інклюзивної освіти полягає в тому, що різноманітності потреб учнів з інвалідністю повинен відповідати континуум сервісів, в тому числі така освітнє середовище, яка є найменш обмежує і найбільш включає. Це поняття позначає наступний крок в порівнянні з інтеграцією і мейнстрімінг. Інклюзивні школи навчають всіх дітей в класах і школах за місцем проживання. Цей принцип означає наступне:
· всі діти повинні бути включені в освітню та соціальну життя школи за місцем проживання;
· інклюзія означає включення будь-кого з самого початку, а не інтеграцію, яка означає повернення когось назад;
· завдання інклюзивної школи - побудувати систему, що б потреби кожного;
· в інклюзивних школах всі діти, а не тільки діти з інвалідністю, забезпечуються такою підтримкою, яка дозволяє їм бути успішним, відчувати безпеку і доречність.
Інклюзивні школи націлені на принципово інші освітні досягнення, ніж ті, що найчастіше визнаються освітою. Мета такої школи - дати всім учням можливість найбільш повноцінного соціального життя, найбільш активної участі в колективі, місцевому співтоваристві, тим самим забезпечити найбільш повну взаємодію і турботу один про одного, як членах спільноти. Цей ціннісний імператив, очевидно, показує, що всі члени школи і суспільства пов'язані між собою, і що учні не тільки взаємодіють між собою в процесі навчання, але і підсилюють один одного, коли приймають рішення з приводу процесів в аудиторії [20]
Педагоги, що працюють в школах на принципах інклюзії, приймають на себе таку відповідальність: навчати всіх учнів, які до них приписані; приймати гнучкі рішення в питаннях викладання і здійснювати їх моніторинг; забезпечувати навчання відповідно до типової навчальної програми, адаптуючи деталі в тому випадку, коли прогрес, який досягається дітьми, відрізняється від очікуваного; вміти викладати для різноманітної аудиторії; шукати, використовувати і координувати підтримку для учнів, що вимагають більш інтенсивних послуг, ніж ті, що надаються їх одноліткам. Дослідники говорять про «досвід трансформації», який переживається педагогами, що стали інклюзивними вчителями. Це поступові трансформації, в які залучаються вчителі, охочі:
· взаємодіяти з учнями, що відрізняються від своїх однолітків...
