ом інтерактивного підходу, на відміну від діяльнісного, можна вважати роботу І.А. Руденко, яка виділяє особистісні та ситуаційні детермінанти стилю міжособистісного спілкування [40]. До числа перших дослідник відносить спрямованість особистості, серед других - виділяє позицію по відношенню до партнера: рівності, власної переваги і перевагу партнера. Позиція визначає, у свою чергу, тип міжособистісного спілкування і характерні для нього способи, прийоми і тактики спілкування. «Типовість ситуації спілкування обмежує спектр поведінки, визначаючи вибір засобів і цілей», - зазначає К.А. Абульханова-Славська, -" насправді ж, особистість, стаючи суб'єктом тієї чи іншої поведінки, відкидає ті чи інші засоби спілкування як непридатні [1].
Дослідник індивідуального стилю педагогічного спілкування А.Г. Ісмагілова вважає, що його системна організація проявляється в характері детермінації [20]. Так, на думку автора, природні задатки відіграють велику роль на початковому етапі його становлення і при виборі операцій. При цьому різні етапи становлення індивідуального стилю педагогічного спілкування обумовлені певним симптомом комплексів індивідуальних властивостей педагога, його особистісних характеристик, а також додамо можливість суб'єкта вибрати найбільш адекватні способи реалізації вимог до педагогических спілкуванню, відповідно з індивідуальними особливостями особистості [20]. Крім виділених авторами особистісних і ситуаційних детермінант у вітчизняній психології виділяються і вивчаються соціальні детермінанти: функції учасників спілкування, їх права та обов'язки, вид діяльності, рівень розвитку колективу викладачів, стиль роботи вузівського колективу, установки студентів на навчання, викладачів, тобто особливості спільності.
Пошук концептуальних підстав для інтеграції стильових проявів у цілісну структуру сьогодні утруднений у зв'язку з рядом причин. По-перше, як зазначає Т.Ф. Базилевіч, у зв'язку з тим, що диференціальна психологія і диференціальна психофізіологія, історично були опорою дослідників індивідуального стилю, характеризуються неповнотою, мозаїчністю уявлень про індивідуальність людини [4]. Це не могло не позначитися на фрагментарності наших уявлень про стилі взагалі. По-друге, в роботах дослідників зберігається тенденція до виявлення спільності індивідуального стилю діяльності та індивідуального стилю спілкування як східних особистісних утворень, що обмежує можливості дослідження специфіки стилю спілкування [4].
Аналіз досліджень індивідуального стилю спілкування дозволив виділити два напрямки: діяльнісний і інтерактивний . Для досліджень діяльнісного напряму характерне розгляд стилю спілкування як елемента, підсистеми, окремого випадку стилю діяльності, жорстка детермінованість стилю спілкування контекстом діяльності, в яку включено спілкування і властивостями індивідуальності [21]. Характерним є також те, що помітний акцент на вивченні інструментальної (операційно-технічної) його боку.
У рамках же інтерактивного підходу розглядаються «стилі міжособистісної взаємодії» або «стилі міжособистісних відносин» з партнером. Індивідуальний стиль педагогічного спілкування, згідно даному підходу розглядається як результат взаємодії, взаємовпливу, взаємовідносин учасників педагогічного спілкування [5; 14].
Нам представляється необхідним розмежувати...
