при виконанні звичної і захоплюючій для нього діяльності - не малювати ялинкові іграшки самому, не зафарбовувати всю ялинку зеленим кольором і пр., що достатньо важко для шестирічки [4, c.97].
У цих та інших ситуаціях дитині необхідно зупинити безпосереднє, автоматичне дію і опосредовать його прийнятим правилом.
Навчання в школі висуває серйозні вимоги до пізнавальної сфері дитини. Він повинен подолати свій дошкільний егоцентризм і навчитися розрізняти різні сторони дійсності. Тому для визначення шкільної готовності зазвичай використовують завдання Піаже на збереження кількості, які ясно і однозначно виявляють наявність або відсутність пізнавального егоцентризму: переливання рідини з широкого судини у вузький, порівняння двох рядів гудзиків, розташованих з різними інтервалами, порівняння по довжині двох олівців, що лежать на різному рівні та ін
Дитина повинна бачити в предметі його окремі сторони, параметри - тільки за цієї умови можна переходити до предметного навчання. А це, в свою чергу, передбачає оволодіння засобами пізнавальної діяльності: сенсорними еталонами у сфері сприйняття, заходами та наочними моделями і деякими інтелектуальними операціями у сфері мислення. Це дає можливість опосередкованого, кількісного порівняння і пізнання окремих сторін дійсності. Опановуючи засобами виділення окремих параметрів,?? Войства речей і своєї розумової діяльності, дитина освоює суспільно вироблені способи пізнання дійсності, що і складає істота вчення в школі.
Важливим аспектом розумової готовності до школи є також розумова активність і пізнавальні інтереси дитини; його прагнення дізнатися щось нове, зрозуміти суть спостережуваних явищ, вирішити розумову задачу. Інтелектуальна пасивність дітей, їх небажання думати, вирішувати завдання, прямо не пов'язані з ігровою або життєвої ситуацією, можуть стати суттєвим гальмом у їх навчальної діяльності. Навчальний зміст і навчальне завдання повинні бути не просто виділені і зрозумілі дитиною, але повинні стати мотивом його власної навчальної діяльності. Тільки в цьому випадку можна говорити про їх засвоєнні і присвоєння (а не про просте виконанні завдань учителя). Але тут ми повертаємося до питання про мотиваційної готовності до школи.
Таким чином, різні аспекти шкільної готовності виявляються пов'язаними між собою, і сполучною ланкою є опосредствованность різних аспектів психічного життя дитини. Відносини з дорослим опосередковуються навчальним змістом, поведінка - заданими дорослим правилами, а розумова діяльність - суспільно виробленими способами пізнання дійсності. Універсальним носієм всіх цих засобів і їх «передавачем» на початку шкільного життя є вчитель, який на цьому етапі виступає як посередник між дитиною і більш широким світом науки, мистецтва, суспільства в цілому.
«Втрата безпосередності», яка є підсумком дошкільного дитинства, стає передумовою для входження в новий етап розвитку дитини - шкільний вік.
2.2 Безперервність і спадкоємність освіти
Одним з факторів, що забезпечують ефективність освіти, є безперервність і наступність у навчанні. При цьому під безперервністю слід розуміти наявність послідовного ланцюга навчальних...
