y"> Тест Рука (Е. Вагнер).
Мета: проективна методика дослідження особистості. Діагностика ймовірності агресивних проявів у дитини. Стомлений матеріал складається зі стандартних 9 зображень кистей рук і одна порожня таблиця, при показі якій дитину просять уявити кисть руки і описати її уявні дії. Інструкція: Подивися уважно на малюнок із зображенням руки і відповідай на питання - яке дію на твою думку вона виконує, а також, що здатний виконати людина з такою рукою? Уяви кисть руки і опиши її уявні дії raquo ;. При інтерпретації необхідно зіставити результати зі схемою.
· Методика Маски .
Використовується набір з 4-ох масок, які символізують хороше і погане настрій, прагнення до домінування або підпорядкування. Інструкція: Подивися на ці особи. Як ти думаєш, яке обличчя найчастіше буває у тебе, коли ти дивишся на хлопців своєї групи (класу)? А на кого з них ти дивишся зазвичай ось так? (Показують кожну з масок по черзі.) А хто з хлопців на тебе найчастіше дивиться ось так? (Знову показують по черзі кожну з масок.) Raquo ;. Емоційний стан дитини проявляється у виборі маски з певним настроєм (добрим чи поганим) при відповіді на питання.
· Методика Драбинка (Н. В. Нижегородцева).
Методика призначена для вивчення особливостей самооцінки і співвідношення реального Я та ідеального Я raquo ;. Дитині показують намальовану на папері драбинку з сімома сходинками, з яких середня має вигляд майданчика, і пояснюють завдання. Пропонується завдання: Якщо всіх дітей розсадити на цих сходах, то на трьох верхніх сходинках виявляться хороші діти: розумні, добрі, слухняні - чим вище, тим краще (показують: хороші laquo ;, дуже хороші ). А на трьох нижніх сходинках виявляться погані діти - чим нижче, тим гірше ( погані laquo ;, дуже погані ). На середній сходинці діти не погані і не хороші. Покажи, на яку сходинку ти поставиш себе. Поясни чому raquo ;. У процесі дослідження необхідно враховувати, як дитина виконує завдання: коливається, роздумує, аргументує Чи свій вибір. Якщо він не дає ніяких пояснень, потрібно його розпитати: Чому ти себе сюди поставив? Ти завжди такий? Raquo; і т. д.
· Методика Емоційна кольоропис (А.Н. Лутошкина).
Мета - дослідження емоційного самопочуття дітей. Інструкція: Яке у мене настрій? Raquo ;. Записують відтінки настрою, які потім позначають кольором: радісне - червоне, спокійне - зелене, нудне - сіре, погане - чорне, тривожне - коричневе, байдуже - біле.
Виділені зони: гра, заняття, сім'я, друзі, вихователь, група, школа.
Оцінюється кожна зона кольором. Для оцінки емоційного самопочуття достатньо записати кольору.
Для комплексної діагностики доцільно застосувати різні опитувальники, тести для батьків, вихователів і педагогів. Це дозволить вивчити стан емоційної сфери дитини з боку, що буде сприяти більш глибокому аналізу.
Висновки на чолі I
1.Емоціональная сфера дошкільнят і молодших школярів з розумовою відсталістю характеризується незрілістю і істот?? нним недорозвиненням, що проявляється в нестійкості настроїв і емоцій, швидкої їх зміні, легкому виникненні емоційного збудження і плачу, іноді - невмотивованих проявах афекту.
Неадекватна веселість і життєрадісність виступають, швидше, як прояв збудливості, невміння оцінити ситуацію і настрій оточуючих. Для молодших школярів з розумовою відсталістю характерні часті прояви неспокою і тривоги. У школі спостерігається стан напруженості, скутості, пасивність, невпевненість у собі. Більшість молодших школярів з розумовою відсталістю краще сприймають ті емоції, в зображенні яких більше мімічних знаків. Істотні труднощі викликає розуміння емоційних станів, зображених на картині персонажів. Вони недостатньо співвідносять рухи і жести персонажів картини з внутрішнім станом, переданим цими рухами. Для дітей властива інертність, відсутність інтересу до навколишнього, емоційний контакт з дорослим, потреба в спілкуванні з ним, у дитини часто зовсім не виникає.
. Для дошкільників із затримкою психічного розвитку характерні недостатність емоційної сфери дітей, її незрілість, що виявляється в ситуативності поведінки, нестійкість, нестабільність емоційних проявів і, в кінцевому результаті, в нереалізованості вікового потенціалу у формуванні емоційної корекції поведінки, дитячість відзначена печаткою органічної неповноцінності ЦНС, зміщує інфантильність у бік проявів, найбільш близьких до симптомокомплексу, обозначаемому терміном органічний інфантилізм .
При оцінці молодших школярів із затримкою психічного розвитку, були виділен...
