ття [11]:
. Спів.
. Вступні управо.
. Вправи, что регулюють м Язов тонус.
. Мовленнєві вправі без МУЗИЧНИЙ супроводу.
. Вправи, Які актівізують увагу.
. Вправи, Які віховують почуття ритму.
. Гра.
. ЗАКЛЮЧНІ управо.
ознайомитись з даною методикою одним з позитивних моментів можна вважаті, что в занятть В. Грінер особливе значення надає вправо з включенням мовленнєвого матеріалу, Який вводитися: у форме співу, Який может буті використаних для Вироблення протяжності та плавності звуку и для впорядкування дихання; у форме Завдання, что пов язують розмовності мову з Деяк елементами Музичної мови; у форме мовленнєвих вправі без МУЗИЧНИЙ супроводу; у форме Рухів Завдання до якіх включається мовленнєвий материал.
Кож очень Важлива том, что в Основі Всього методом лежить музичний ритм, як організуючій момент.
На занятть В. Грінер пріділяє велику Рамус и развития Вищих псіхічніх функцій, что, безсумнівно, є очень значущих в процессе розвитку дітей з ЗНМ.
Однак, дана методика более Підходить для корекції заїкання. Про що свідчіть великий ОБСЯГИ Завдання в работе на розгальмовування м Язов тонусу дітей, на спів, Який в структурі заняття Виступає на Першому місці. Такоже одним з недоліків цієї методики ми Вважаємо, что очень мало уваги пріділяється чіткому промовлянню ОКРЕМЕ звуків (фонетічній рітміці), розвитку мовних, мімічніх рухів. І зовсім НЕ пріділяється увага розвитку дрібної моторики пальців рук, что, как ми Вважаємо, грає одну з найважлівішіх ролей у подоланні ЗНМ у дошкільнят.
Г. Шашкіна предлагает іншу структуру логорітмічного заняття [39]: підготовчу часть, яка Включає в собі ходьбу спокійного характеру під маршову музику, вправо на Різні види ходьби и бігу, з Рухами рук, зі зміною напрямку, зі зміною рухів, з перестроювання; основнову часть, что Включає Вправи на розвиток дихання, вправо для чіткого промовляння голосних звуків (фонетічна рітміка голосних звуків без МУЗИЧНИЙ супроводу), Голосові вправо, вліво Для чіткого промовляння складів, мовні ігри, мовні ігри на Рамус, переключення, сінхронність, загально-Розвиваючі Вправи з положення стоячих, вправо для розвитку мовних, мімічніх и тонких рухів пальців рук, загально-Розвиваючі Вправи з Положень сидячий и Лежачі; Заключний часть, яка предполагает Вправи на Відновлення дихання и релаксацію, Різні види спокійної ходьби.
Аналізуючі запропоновану Г. Шашкіною схему заняття, можна відзначіті, что очень велика увага пріділяється розвитку орального праксису, мімікі, что, безсумнівно, є одним з Головня позитивних моментів у Цій методіці. Так як у дітей з ЗНМ спостерігається НЕ сформованість рухової сфери, в тому чіслі и дрібної моторики, артікуляційної [39]. Структура заняття побудовали логічно вірно, пріділяється належности увага и развития Вищих псіхічніх функцій, самє в момент мовленнєвої, ігрової ДІЯЛЬНОСТІ.
Таким чином, спостерігається комплексність, взаємозв язок виховних, корекційних Завдання, что очень Важлива Взагалі для будь-которого заняття. Альо слід Зазначити, что у даній методіці мало уваги пріділяється розвитку орієнтування в пространстве, розвитку почуття ритму и темпу (Аджея самє це и віділяє логорітмічні заняття среди других). Такоже очень мало уваги пріділяється розвитку Творчої ДІЯЛЬНОСТІ, уяви, просодики мовлення, что є необхідною умів для розвитку особистості дошкільника, емоційно-вольової сфери.
Г. Волкова предлагает поетапна использование логорітмічніх ЗАСОБІВ на логопедичною занятть [8]. Так, підготовчій етап має на меті: створення умів для встановлення контакту; формирование та коригування основних рухів (загально-Розвиваючі и рухові комплекси в рухлівіх Іграх); виховання сенсорних и сенсомоторних компонентів почуття ритму дітей, з використанн здібності малювання.
На етапі формирование основних Рухів вмінь дитини науковець за мету ставити: Тренування основних рухів (біг, ходьба, лазіння, стрибки, метання м ячів и т. п.). У Вправи та ігри вводяться Різні предмети, что відрізняються одна від одного. Проводяться Вправи та ігри з виховання віразності, ритму и темпу рухів.
Наступний етап - це розвиток Вищих псіхічніх функцій, его метою є: розвиток пам яті; розвиток тактильно-кінестетічніх відчуттів; корекція мовлення. На занятть активно вікорістовується драматізація. Розвіваються навички впізнавання властівостей предмета: ваги, термічніх властівостей и т.д. Паралельно идет навчання дітей складання груп з однорідніх предметів для засвоєння зрозуміти «багато», «мало», «порівно» та ін. [8]. На заключний етапі науковець предлагает удосконалення мовленнєв...
