безпосередньому впливі на органи чуття. У молодшому шкільному віці відбувається перехід від мимовільного сприйняття до цілеспрямованого спостереження за об'єктом, подчиняющемуся певній задачі. Учитель повинен навчати дітей розглядати об'єкт, керувати сприйняттям. Для цього у дитини необхідно створювати попереднє уявлення, попередній пошуковий образ, вести указкою погляд дитини за собою. Протягом молодшого шкільного віку діти навчаються розглядати об'єкти, без цього інтелектуальні зміни не можуть відбутися. У процесі навчання у молодших школярів формуються наукові поняття. Щоб їх засвоїти, діти повинні мати достатньо розвинені життєві поняття - уявлення, придбані в дошкільному віці і продовжують з'являтися на основі власного досвіду кожної дитини. Наукове поняття в процесі засвоєння проходить шлях від узагальнення до конкретних об'єктів. Оволодіння в процесі навчання системою наукових понять дає можливість говорити про розвиток у молодших школярів основ понятійного або теоретичного мислення.
Початкова школа - рівень середньої освіти (1-4 класи), на якому навчається передаються найнеобхідніші і поверхневі знання, а також прищеплюється пристрасть, любов і повагу до всього духовного, морального, крім того, вміння логічно мислити [17].
Навчання у початковій школі є значним переломним моментом всього життя дитини. Зовнішні ознаки цього поворотного моменту розкриваються в способі організації, в нових обов'язках учня як учня. З приходом в школу навчається починає вивчати основи нових знань - моралі, права, мистецтва, які пов'язані з теоретичним свідомістю і мисленням людей. Засвоєння основ цих форм суспільної свідомості і відповідних їм духовних утворень передбачає виконання хлопцями такої діяльності, яка відповідає історично втіленої в них людської діяльності. Цією діяльністю хлопців є їх навчальна діяльність.
Т.В. Габай дає наступне визначення навчальної діяльності: «Навчальна діяльність-це діяльність, умисно спрямована на набуття досвіду одним з її учасників» [18, с.77].
У трактуванні напрямки Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова навчальна діяльність - це один з видів діяльності школярів і учнів, спрямований на засвоєння ними шляхом діалогів (полілогом) і дискусій теоретичних знань і пов'язаних з ними умінь і навичок в таких сферах суспільної свідомості, як наука, мистецтво, моральність, право і релігія.
Сутність навчальної діяльності полягає в тому, що її наслідком є ??зміна самого учня, а зміст навчальної діяльності полягає в освоєнні узагальненими способами дій у сфері наукових понять. Подальший розвиток ця теорія отримала в результаті багаторічних експериментальних досліджень, виконаних під керівництвом Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова [19, 4], які довели, що можливості молодших школярів у засвоєнні науково-теоретичних знань недооцінювалися, що такі знання їм цілком доступні. Тому основним змістом навчання повинні стати наукові, а не експериментальні знання; навчання має бути спрямоване на формування у учнів теоретичного мислення.
Згідно Д.Б. Ельконіну lt; # justify gt; · громадської за своїм змістом (у ній відбувається засвоєння всіх багатств культури і науки, накопичених людством);
· громадської за своїм змістом (вона є суспільно значимою і суспільно оцінюваної);
· громадської за формою свого здійснення (вона здійснюється відповідно до суспільно виробленими нормами).
Навчальна діяльність - це та?? ая діяльність, в результаті якої відбуваються зміни в самому учня. Це діяльність по самоизменению, тобто продуктом є ті зміни, які відбулися в ході її виконання в самому суб'єкті.
У психолого-педагогічній літературі спостерігається різноманіття в розумінні феномена пізнавальної активності, недостатньо вивчено місце даного явища в структурі активності людини. Існують різні наукові позиції. Так, наприклад, під пізнавальною активністю розуміється особистісне якість, така її характеристика, як «інтелектуальна ініціатива», що має рівні розвитку, і індивідуальний характер прояву в залежності від когнітивного стилю. Виявлено якість, протилежне інтелектуальної ініціативи, - інтелектуальна пасивність [7].
Засвоєння знань, умінь і навичок всередині навчальної діяльності має ряд характерних особливостей [20].
По-перше, зміст навчальної діяльності становлять наукові поняття і закони, загальні способи вирішення відповідних їм пізнавальних завдань.
По-друге, засвоєння такого змісту виступає як основна мета і головний результат діяльності (в інших видах діяльності засвоєння знань і умінь виступає як побічний результат).
По-третє, в процесі навчальної діяльності відбувається зміна самого учня як її суб'єкта, відбувається психічний розвиток дитини завдяки засвоє...
