яких уже не замінюють ні дорослі, ні іграшки. Характерний відповідь одного шестирічного хлопчика на пропозицію матері замінити собою відсутніх товаришів: «Мені треба дітки, а ти не дитина».
Разом з розширенням кола дитини росте його вибірковість. Психолог Л.В. Артемова, що спостерігала спілкування 128 дітей від трьох до семи років у кількох дитячих садках Києва, виявила, що вже на четвертому році життя у них чітко виражено наявність двох кіл спілкування: більш вузького і ширшого, причому більшу частину часу діти проводять у вужчому колі однолітків.
Симпатії й антипатії стають більш усвідомлено і стійкіше, а їхні мотиви - більш узагальненими. Так, якщо у молодших дошкільнят егоцентричні мотиви (типу «Він мені подобається, тому що пригощає мене цукерками») складають за даними Є.І. Кульчицької, 87% всіх відповідей, то у старших їхня частка знижується до 39%. На перший план виступають мотиви, що включають елементи цілісно - нормативних характеристик (типу «Мені подобається Вітя, він ніколи не б'є дітей», «Я буду грати зі Свєтою, вона завжди добре відповідає на заняттях і все знає»). Хоча ці мотиви явно підказані дорослими, вони набагато обобщеннее перших і менш егоцентричні.
Московські психологи Т.А. Рєпіна та А.Ф. Горяїнова вивчали обгрунтування вибору 877 дошкільнятами найбільш привабливих для них однолітків за детсадовской групі та критерії їх оцінок «Самих гарних» «Не дуже хороших» дітей. Виявилося, що в оцінці дошкільням однолітка найважливіше ті навички й уміння, які забезпечують дитині успіх групової діяльності (насамперед у ігровий), а також сам факт цікавою і спільної діяльності з даними однолітком. На другому місці стоять моральні якості і на третьому зовнішня привабливість. Молодші дошкільники частіше, ніж старші, обгрунтовували свій вибір зовнішньою привабливістю однолітків і його успіхами у виконанні режимних моментів. З віком у дитини розвивається здатність оцінювати моральні якості товаришів не тільки по відношенню до себе, але і по відношенню до інших, до колективу в цілому.
Але матировка, тобто ретроспективне пояснення дитиною свого ставлення до товаришів, не завжди точно відображає його реальні мотиви. Психолог Р.А. Смирнова відповідно з експериментальними програмами досліджувала спілкування 45 дошкільнят з трьома однолітками, один з яких задовольняв потребу дітей доброзичливій увазі, 2 - потреба в ігровому співпрацю, а 3 - в співпереживанні. Виявилося, що найбільшу перевагу у дошкільнят викликає однолітків виявляється до нього доброзичливе увагу; програми ігрового співробітництва та співпереживання посіли відповідно друге та 3 місця. З віком вибірковість прихильності зростає, звільняється від ситуативних впливів і стає більш стійкою.
Свідченням потреби в одному і напруженого його пошуку є поява у дошкільнят уявних друз?? й. Судячи з наявних даних, уявних друзів найчастіше створюють собі первістки, діти, схильні проявляти ініціативу в іграх, мало беруть участь у спокійних іграх, що беруть участь в більш різноманітно і діяльності дорослими членами сім'ї, оцінювані батьками як більш здатні до розмови і спілкуванню з дорослими. Особливо характерна наявність уявних друзів для єдиних дітей.
Вікова динаміка міжособистісних відносин та їх мотивів залежить також від розумового розвитку дитини. Люди часто розчулюють того, як чуйно вловлюють настрій оточуючих, плачуть або сміються разом з ними маленькі діти. Однак здебільшого тут проявляються елементарні механізми психічного зараження або наслідування, від яких до співпереживанні - дистанція величезного розміру. Через обмеженість свого життєвого і пізнавального досвіду маленька дитина ще не здатна поставити себе на місце іншого. Він не стільки входить в положення іншого, скільки просто приписує іншому свої власні мотиви.
Американський психолог А. Болдуін створював конфліктні ситуації, де дошкільнята повинні були оцінювати мотиви чужих вчинків, наслідки яких були, з точки зору дитини, негативними. Як правило, діти приписували іншим злий умисел, ворожі наміри по відношенню до себе. Думка, що хтось приймає рішення відповідно своїм власним, а не його, дитину, інтересам (наприклад, купує не іграшка, а щось інше), не вкладається в дитячій свідомості. Інші люди і їх переживання входять в життєвий світ дитини лише остільки, оскільки вони так чи інакше зачіпають його інтереси.
Малюки легко відштовхують чуже страждання, відмовляються додивлятися до кінця сумні п'єси, вимагають, щоб у книжки обов'язково був щасливий кінець. К.І. Чуковський мудро зауважив, що маленькі діти беруть близько до серця долю своїх улюблених казкових персонажів не по доброті, бо безпосередньо ототожнюють себе з ними. Дитина не співчуває іншому, а, скоріше, відчуває себе цим іншим. Ця обставина обумовлена ??тим, що психологи в слід за Ж. Піаже називають е...
