лу тих же причин також досить пасивно: адже його основна роль - це сприйняття соціального досвіду, переданого навчальним. [13]
У андрагогіки провідну роль у процесі навчання відводять самим навчаються.
Дорослі навчаються - активні елементи, рівноправні суб'єкти в процесі навчання.
У педагогічної моделі навчається повністю залежить від викладача, який і визначає, що і як має бути вивчено і як це вивчено (тобто, цілі, зміст і результати навчання). Відчуваючи себе залежним, несамостійним, підлеглим, якого навчають у педагогічній моделі принципово не може бути активним учасником процесу навчання. Його роль і діяльність відносно пасивні, спрямовані на сприйняття (рецептивна діяльність). Звідси і основними методами є передавальні, трансляційні.
З погляду андрагогики дорослі навчаються (втім, як і старші підлітки в певних ситуаціях), які відчувають глибоку потребу в самостійності, у самоврядуванні (хоча в певних ситуаціях вони і можуть бути тимчасово залежні від кого-небудь) , мають відігравати провідну, визначальну роль у процесі свого навчання, конкретно, у визначенні всіх параметрів цього процесу.
Завдання викладача зводиться в кінцевому підсумку до того, щоб заохочувати і підтримувати розвиток дорослого від повної залежності до зростаючого самоврядуванню, надавати допомогу що навчається в визначенні параметрів навчання та пошуку інформації. Основною характеристикою процесу навчання стає процес самостійного визначення навчаються параметрів навчання і пошуку знань, умінь, навичок і якостей.
Таким чином, андрагогіческіе модель навчання передбачає і забезпечує активну діяльність учня, його високу мотивацію і, отже, високу ефективність процесу навчання. [20]
Ряд андрагогіческіе принципів у навчанні, як і андрагогіческіе модель в навчанні, мають істотну відмінність від ряду педагогічних принципів і моделі навчання.
У цей же час ряд педагогічних принципів навчання багато в чому може бути віднесений і до діяльності учня у сфері навчання дорослого.
Але в реальності в процесі навчання не є можливим спостерігати ситуації, в яких андрагогіческіе модель у навчанні та її ряд принципів могли б бути застосовними в повних обсягах.
Такий тип моделі потрібно використовувати при відповідному умови і при процесі навчання певної групи учнів.
Головним завданням такої моделі навчання є не те, щоб скасовувати чи замінювати педагогічну модель в навчанні, а те, щоб, в процесі дорослішання людей, становлення їх особистостей, накопичення життєвого досвіду, найбільш ширше застосувати при навчанні дорослого людини цей ряд андрагогіческіе принципів. [14]
ВИСНОВОК
Процес навчання, як і процес виховання і розвитку людини є основним педагогічним процесом.
Ефективне управління навчанням має визначатися за рахунок якості дидактичної готовності педагогів.
Основне завдання в дидактичній підготовці викладача полягає у виявленні сутностей навчання.
При виявленні сутності навчання, представляється можливим проаналізувати такі сторони навчання, як його специфіка, функція, структура, рушійна сила, а також і логіка. [6]
За допомогою діяльнісного підходу в дидактичної науці з'являється можливість виявляти ряд основних компонентів у навчальному процесі - різних завдання, змісту, методів щодо стимулювання, організації навчання та контролю, засобів, форм і результатів, отриманих при навчанні.
Кожен з таких компонентів у навчанні, як і весь процес навчання загалом, мають ряд певних основоположних вимог, ці вимоги представлені як принципи в навчанні.
Якщо використовувати такий підхід, то ми ясно побачимо певну послідовність ряду принципів, підвищення значення цих принципів у повсякденному використанні їх в діяльнісної роботі вчителя.
Цей ряд принципів у навчанні виступає як органічна єдність, утворює деяку концепцію в дидактичному процесі, яку можливо представляти у вигляді системи, і компоненти цієї системи представлені цими принципами процесу навчання.
Ряд цих даних компонентів є взаємопов'язаним, жоден з цих компонентів не універсальний і його процес ізольованого застосування в процесі навчання абсолютно не дасть необхідного результату.
Наявність необхідності у вдосконаленні системи дидактичних принципів в даний час можна пояснити тим, що зараз відбувається прогрес у процесі вивчення ряду закономірностей у навчанні. [8]
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
. Абрекова Л.О., Тамбиев Б.Н. Особистісно-орієнтоване освіту в сучасних умовах Ро...
