няття.
Третє заняття «Як я сам себе оцінюю, і як мене оцінюють інші» дає учням уявлення про самооцінку, як регуляторі поведінки. Знайомить їх зі зв'язком самооцінки з рівнем домагань.
Заняття чотири і п'ять - «Моє найкраще Я» та «Мій характер», були спрямовані на формування адекватної самооцінки, встановлення гармонійних відносин між бажаннями і можливостями, вивчення підлітками своїх вольових якостей. Проведення шостого заняття «Якщо ти - юнак, якщо ти - дівчина» передбачало знайомство підлітків з проявами та особливостями статевого дозрівання, індивідуальними відмінностями; психологічними відмінностями юнаків та дівчат. Підлітків познайомили з такими поняттями, як жіночність і мужність, і як вона формується у дівчат та юнаків. Учням було запропоновано варіанти встановлення взаєморозуміння з батьками.
Сьоме заняття «Я вчуся планувати» дало можливість підліткам вивчити свою готовність до несподіваних змін в житті, усвідомити необхідність планувати свої дії, як планувати, пред'являючи до себе певні вимоги та їх дотримання. Восьме заняття «Як керувати собою» передбачало формування в учнів уміння регулювати свій психічний стан, вміння керувати своїми емоціями та почуттями.
Заняття «Як себе виховати» і «Виховання самого себе» були спрямовані на формування у підлітків поняття про засоби і прийомах самовиховання, про постановці мети, складанні програми самовиховання, формування вміння контролювати і аналізувати свої емоції і почуття , стосунки з людьми, контроль свідомого і самостійного перетворення своїх тілесних сил, душевних властивостей, соціальних якостей особистості для виконання свого призначення.
Сформувати навички безконфліктного спілкування і познайомити підлітків зі способами вирішення конфліктів дозволили заняття «Основи спілкування» і «Як уникати конфліктів».
У процесі стимулювання процесу самовиховання, учнів познайомили з десятьма заповідями самоаналізу, самонавіювання і саморозвитку (Додаток 3), що допомагають досягти найкращих результатів у роботі над собою.
Так само підліткам були роздані пам'ятки з правилами, які сприяли процесу самовиховання (Додаток 4). У цю пам'ятку входило: «П'ять« Треба », що відображають правила поведінки в сім'ї та суспільстві; «П'ять« Можна », спрямовані на вдосконалення свого ставлення до різного роду життєвих ситуацій; «Це потрібно тобі самому!» І «Цього робити не можна», призначених на вдосконалення особистісних якостей і т.д.
Учні ознайомилися з «Комплексом чеснот» (Додаток 5) з відповідними настановами, складеним у молодості Бенджаміном Франкліном, що спирався на моральні цінності свого часу, і в кінці кожного тижня відзначав випадки їх порушення.
Таким чином, протягом одного місяця з учнями було проведено цикл занять по стимулюванню процесу самовиховання. Проведення занять такого типу допомогло формуванню адекватної самооцінки підлітків, встановленню гармонійних відносин між бажаннями і можливостями, вивченню підлітками своїх вольових якостей, формуванню вміння спілкуватися і вирішувати конфліктні ситуації.
Висновки по другому розділі
На підставі проведеної дослідно-експериментальної роботи були зроблені наступні висновки:
діагностика рівня готовності підлітків до самовиховання показала, що 63,3% (19 осіб) займаються самовихованням;
в процесі дослідно-експериментальної роботи протягом місяця з учнями проводилася педагогічна робота, яка була спрямована на стимулювання процесу самовиховання за допомогою використання спеціально підібраних занять;
педагогічне керівництво процесом самовиховання має важливу основу в процесі самовиховання і саморозвитку учня;
Висновок
На підставі аналізу психолого-педагогічної літератури можна зробити наступні висновки:
самовиховання - педагогічно керований процес. Психологічна та практична підготовка до роботи над собою складає одну з найважливіших завдань виховання, і, якщо показати учням необхідність самовиховання і допомогти їм в його організації, то процес формування особи протікатиме більш ефективно. Процес самовиховання протікає індивідуально. Однак колектив при цьому грає дуже важливу роль, так як в колективі підліток знаходить зразки для наслідування, пізнає себе, у колективі його оцінюють. Тому при організації самовиховання центральне місце має займати розвиток здібностей в учнів до вольового зусилля, щоб всяке розумне рішення переходило в дію. Відсутність необхідних вольових якостей заважає втіленню в життя поставлених перед собою завдань. І тут, знову, на допомогу вихователю приходить педагог-психолог. Він може організувати індивідуальні та гр...
