ання школярами готового матеріалу, творчу імпровізацію або звіт про виконану на попередньому етапі роботі. Головним чином, вся позакласна діяльність учнів проводиться протягом навчального року в позаурочний час. Хоча не менш важливим і найтривалішим періодом часу, коли учні встигають грунтовно забути всі отримані за рік знання, стає період літніх канікул, який складає в нашій країні практично три місяці. Організації позакласної роботи в цей час уваги приділяється невиправдано мало. Однією з найбільш цікавих форм позакласної роботи з вивчення фізики, що реалізує всі названі основоположні принципи, є профільні програми для дитячих оздоровчих таборів та пришкільних таборів з денним перебуванням. Існує кілька причин обмеженої кількості профільних програм. З одного боку, їх реалізація вимагає досить багато ресурсів: фінансових (державне фінансування йде в основному на оплату харчування, а на забезпечення утримання програми коштів практично не залишається), кадрових (педагоги, які потенційно могли б бути задіяні в таких таборах, в червні зайняті на проведенні ЄДІ з іноземної мови), методичних (розробка та реалізація програм по додатковому лінгвістичного утворення школярів не входять в курс професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови). Є проблема і в мотиваційній сфері на уроках фізики, так як досить складно після закінчення навчального року переконати учнів ще раз зануритися в атмосферу навчання. Тим не менш, дворічна практика проведення літньої профільної програми показала її затребуваність і ефективність. Мета програми зміни - забезпечити отримання кожною дитиною, учасником зміни, певного мінімуму знань, умінь і навичок володіння предметом, розвиток лідерських якостей, формування комунікативної компетенції. Педагогічні умови, що забезпечили досягнення поставлених завдань: надання дітям можливостей для творчої діяльності, втілення власних творчих інтересів, у тому числі в організації свого дозвілля; включення дітей в реальні соціально значимі відносини, забезпечення умов для вибору хлопцями актуальною для них діяльності, рівня самореалізації. Програма зміни була виконана повністю. Томський Хобі-центр в особі адміністрації табору створив прекрасні можливості для її реалізації. Стиль взаємодії двох команд (вожатських загін Союзу дитячих організацій Томської області Чудо raquo ;, що складається переважно з студентів ФІМ ТГПУ, і Томський Хобі-центр) можна охарактеризувати як конструктивну співпрацю. За підсумками зміни у всіх учасників підвищилася мотивація до вивчення фізики, піднявся рівень фонових знань, які активно використовуються в сучасному світі, збагатився словниковий запас, розширилося розуміння основ граматики, відбулося коригування вимови й подолання бар'єру спілкування. Хлопці отримали навички організації справ і заходів в рамках заданої теми. Таким чином, що хоча розробка і проведення літніх програм є маловивченим видом позакласної роботи, даний напрямок освіти може мати колосальне розмаїття форм і хороші перспективи в плані реалізації на уроках фізики.
Висновок
Формування мотивації на уроках фізики в підлітковому віці є однією з основних проблем сучасної школи. Особливість формування мотивації навчання обумовлена ??оновленням змісту навчання, постановкою завдань формування у підлітків прийомів в самостійного придбання знань на уроках фізики і пізнавальних інтересів, формування соціальних компетентностей і активної життєвої позиції. У сучасній школі важлива задача формування пізнавальної мотивації. Мотивація необхідна, так як це додає діяльності учнів особливий особистісний сенс, завдяки чому вивчення навчального предмета набуває для нього самостійну цінність. При вивченні залежності ефективності навчальної діяльності від мотивації вчені розглядають мотив і мотивацію з різних позицій. Аналіз підходів вчених до поняття мотив дає можливість виділити його сутнісні ознаки. Мотив розглядається як спонукання до діяльності; усвідомлене спонукання до певної дії, джерело дії, його внутрішня сила; механізм внутрішнього формування образу дій, яке, проявивши зовні, дає об'єктивний результат; те, що відповідає на питання навіщо? raquo ;; спонукання, спрямоване на конкретний об'єкт; вузол raquo ;, в якому сходяться потреби суб'єкта, актуальні на даний момент, і можливості їх реалізації, що містяться в ситуації; предмет задоволення потреби, намір, властивість особистості, стан, формулювання, задоволеність; внутрішня схильність людини цікавитися позитивними стимулами і прагнути до них, а негативних стимулів уникати, при цьому задоволення стимулу є мета мотиву. Таким чином, особливе значення в досягненні успіху в навчальній діяльності має мотивація. Дане питання є дуже актуальним, особливо в практичному застосуванні. В даний час учені продовжують вивчати вплив мотивації на ефективність навчальної діяльності. Наприклад, А.М. Матюшкін зазначав, що з пізнавальною мотивацією пов'язують прод...
