я у таких дітей може бути більш збереженим в порівнянні з пам'яттю. Відзначається відставання в мовленнєвому розвитку. У дітей відсутній патологічна інертність психічних процесів. Такі діти здатні не тільки приймати і використовувати допомогу, а й переносити засвоєні розумові навички в інші подібні ситуації. За допомогою дорослого діти із затримкою психічного розвитку можуть виконувати запропоновані їм інтелектуальні завдання на близькому до норми рівні, хоча і в уповільненому темпі. Відзначається характерна для них імпульсивність дій, недостатня вираженість орієнтовного етапу, цілеспрямованості, низька продуктивність діяльності.
Ігрові дії дітей бідні і невиразні, що є наслідком схематичності, недостатності уявлень дітей про реальну дійсність і діях дорослих. Недостатність уявлень, природно, обмежує і затримує розвиток уяви, що має важливе значення у формуванні сюжетно - рольової гри. Діти із затримкою психічного розвитку відрізняються, як правило, емоційною нестійкістю, вони важко пристосовуються до дитячого колективу, їм властиві різкі коливання настрою. На перший план у розвитку таких дітей виступає сповільненість становлення емоційно - особистісних характеристик.
Діагностичні ознаки ЗПР
Висновки психологів і педагогів, зроблені на основі обстеження психіки і інтелекту дитини, базуються на трьох клініко - психологічних синдромах.
Незрілість емоційно - вольової сфери проявляється в емоційній нестабільності, конфліктності, нерегульованої смішливості, агресивності. Дитина не контролює свої вчинки, не здатний до себе ставитися критично. Він не хоче підкорятися законам і правилам, пізнавальні стимули відсутні, віддається пріоритет ігрової діяльності. У дитячому садку і школі спостерігаються порушення дисципліни, він не здатний будувати стабільні відносини з однолітками та дорослими.
Відставання інтелектуального розвитку супроводжується невмінням довго займатися однією справою, підвищеним рівнем стомлюваності з втратою уваги. У садку та школі така дитина показує відставання в мовному розвитку і при виконанні будь-яких навчальних завдань пізнавального характеру.
Міжособистісне розвиток дітей із ЗПР відрізняється складнощами в спілкуванні з однолітками, педагогами та батьками. Такі діти найчастіше самотні під час ігор і занять, часто проявляють агресію, страх, загальмованість, нездатність вести діалог зі співрозмовником.
Діти з діагнозом ЗПР, тим не менш, можуть стати повноцінними членами суспільства при правильному підході до їх розвитку педагогів і батьків.
. 3 Розвиток особистості дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку (ЗПР)
Затримка психічного розвитку (ЗПР) - це психолого - педагогічне визначення для найбільш поширеного серед всіх зустрічаються у дітей відхилень у психофізичному розвитку []. За даними різних авторів, в дитячій популяції виявляється від 6 до 11% дітей з ЗПР різного генезу. Затримка психічного розвитку відноситься до «прикордонної» формі дизонтогенеза і виражається в уповільненому темпі дозрівання різних психічних функцій. У цілому для даного стану є характерними гетерохронность (разновременность) прояви відхилень і суттєві відмінності як у ступеня їх вираженості, так і в прогнозі наслідків.
Для психічної сфери дитини з ЗПР типовим є сполучення дефіцітарних функцій з зберіганню. Парциальная (часткова) дефицитарность вищих психічних функцій може супроводжуватися інфантильними рисами особистості і поведінки дитини. При цьому в окремих випадках у дитини страждає працездатність, в інших випадках - довільність в організації діяльності, в третіх - мотивація до різних видів пізнавальної діяльності і т. Д.
Затримка психічного розвитку у дітей є складним поліморфним порушенням, при якому в різних дітей страждають різні компоненти їх психічної, психологічної та фізичної діяльності.
Для того щоб зрозуміти, що є первинним порушенням в структурі даного відхилення, необхідно згадати структурно - функціональну модель роботи мозку (по А. Р. Лурия). Відповідно до даної моделлю виділяються три блоки - енергетичний, блок прийому, переробки та зберігання інформації і блок програмування, регуляції і контролю. Злагоджена робота зазначених трьох блоків забезпечує інтегративну діяльність мозку і постійне взаємозбагачення всіх його функціональних систем.
Відомо, що в дитячому віці функціональні системи з коротким тимчасовим періодом розвитку більшою мірою виявляють тенденцію до пошкодження. Це характерно, зокрема, для систем довгастого і серединного мозку. Ознаки ж функціональної незрілості проявляють системи з більш тривалим постнатальним періодом розвитку - третинні поля аналізаторів і формації лобової області. Оскільки...
