я в такій сім'ї надає дитині можливість повправлятися у різних видах людських відносин (любов, дружба, співчуття та ін) [2]. p> Інший випадок, який грає важливу роль в хорошому вихованні - це неповна сім'я, де батьки розлучені. Розлучення надає поганий вплив на повноцінне виховання, тому що багато батьків не приховують від дітей своїх чвар, ненависті один до одного. Але таким батькам потрібно більше думати про дітей, приховувати від дітей свою неприязнь, ненависть, сварки. Розлучення - це складний час для дітей, які змушені переїжджати від одного батька до іншого, щоб не втрачати з ними зв'язок. Тому батькам в такий час потрібно сконцентруватися на потребах їхніх дітей, незважаючи на власні проблеми, які виникають між ними. Адже діти дійсно хочуть мати нормальне повсякденне життя, і будуть мати її допомогою нормального спілкування батьків при них і прояві турботи, навіть якщо час перебування дітей у двох будинках роздільно [2].
Дійсно, гармонія в сімейному спілкуванні досягається через повагу і любов, які необхідно проявляти до дитини. Але у вихованні не можна обійтися не тільки без батьківської уваги і турботи, а також і без покарання і заохочення. Багато педагоги минулого і наші сучасники, що стосувалися проблеми заохочення і покарання у вихованні дітей, любили повторювати крилаті слова К. Д. Ушинського: В«Якщо ми до цих пір застосовуємо заохочення і покарання, то це показує недосконалість нашого мистецтва виховання. Краще, якщо вихователь доможеться того, що заохочення і покарання стануть непотрібними ". Оволодіння ж мистецтвом застосування заохочень і покарань вимагає і від педагогів, і від батьків чималих зусиль. У наш час серед педагогів існують самі різні погляди на виховання дітей. Єдиного підходу у вихованні дітей немає і бути не може. Один і той же підхід до різних дітям не дає однакових результатів. Пояснюється це тим, що, скільки дітей, стільки різних характерів, окремих, властивих тільки одному дитині і неповторних в іншому індивідуальних якостей. Кожному, хто має справу з вихованням дітей, необхідно враховувати його індивідуальні та вікові особливості при виборі методів виховного впливу. Вивчаючи проблему заохочення і покарання, Л.Ю. Гордін вказував на те, що в етимології понять "Заохочення" і "покарання" є загальне значення - стимулювання. При цьому стимулювати - значить дати стимул до чого-небудь, зацікавити. Стимул ж - спонукальна причина, поштовх, зацікавленість у скоєнні чого-небудь. Пряме і безпосереднє призначення стимулів прискорювати або, навпаки, гальмувати певні дії. Це допомагає бачити єдність методів заохочення і покарання у виховному процесі [8]. p> В.М. Худяков визначає покарання як метод педагогічного впливу, який повинен попереджати небажані вчинки, гальмувати їх, викликаючи почуття провини перед собою та іншими. На його думку, суть покарання полягає в тому, щоб дитина пережила почуття каяття, проаналізував свою поведінку і діяльність, зробив відповідні висновки. Здавалося...
