Система пані Панхкерст, до короткого опису якої ми приступимо, мала відразу дуже великий успіх в англо-саксонському світі: в Англії за короткий час відкрилося до 2000 шкіл по її системі, по ній були влаштовані також багато шкіл Нью-Йорка, що не говорячи про великій їх кількості по всій Америці. Суть В«нового ладуВ» в наступному. Якщо ми вимагаємо від дитини вивчення ним курсу з певною програмі, то для нас як би байдужий ритм інтересу дитини. Для нашої школи типово відсутність дослідження ритму інтересів. Це часто створює невідповідність внутрішньої спрямованості дитини і на цілий рік створеного В«Розкладу уроківВ» і нерідко призводить до того, що дитині нецікаво і важко в даний день займатися даною програмою.
На що виникає питання: як дати дитині те, що його цікавить, нова система школи дає відповідь у вигляді ідеї В«договоруВ» учня з учителем. Вони складають певний договір терміном на один місяць, причому від учня потрібно пройти певну частину курсу, а від вчителя - допомагати йому в цьому в будь-який час. Учитель пояснює учневі його здивування, В«запитуєВ» його тоді, коли учень опанує матеріалом. Поставлений тільки рубіж часу, вчитель допомагає учневі у В«КабінетноїВ» роботі. Таким чином, виходить революція в школі: клас як організм як ніби зникає. Однак фактично те органічне, що є в класі, що не зникає зовсім: учні все ж не працюють індивідуально, але групами більшою чи меншою чисельності.
Ця система дає дітям разом зі свободою і почуття відповідальності і являє почасти перехід режиму дитячого садка до школи. З іншого боку, тут є все ж усунення школи як організму, і клас з його соціальною взаємодією пропадає. Це як би перетворення середньої школи в В«університетВ» (бо кожен учень працює самостійно і лише здає раз на місяць свої роботи) має величезний успіх в саксонському світі, саме в силу наявності договору, який володіє заповітним суворим характером.
Не можна сказати, щоб ця система легко підходила до психології Європи і Сходу. Спустошення в школі у зв'язку із застосуванням нового методу дуже значні і мають такий радикальний характер, що саме життя вносить поправку: діти не можуть цілком опанувати своїм часом. У ньому цікава тенденція - слідувати за аритмією дитини, але це, однак, буває вельми двозначно. Проблема природного управління дитячою душею залишається не тільки питанням такту педагога, але і системи.
Залишається ще третя течія, що надає великий вплив на педагогічну теорію і практику. Це соціально-педагогічна тенденція. Руссо абсолютно відсторонює вплив соціального середовища, для нього це негативний фактор. Але соціальна Середа є найважливіший провідник формують людину сил. Через неї дитина легко отримує дармовий спадщина досвіду життя попередніх поколінь. Ця пронизанность соціальним матеріалом повинна була бути коли-небудь неминуче врахована, і це природно відбулося в XIX столітті, в столітті захоплення масовими рухами. Соціологія, як наука, вперше створена Огюстом...
