прямках при отриманні декількох рівною мірою правильних відповідей (наприклад, назвати всі можливі способи використання знайомого предмета).
D - пам'ять: запам'ятовування і відтворення інформації (наприклад, запам'ятати і називати ряд цифр).
Е - пізнання, або пізнавальні функції: впізнання і розуміння пред'являється матеріалу (наприклад, дізнатися предмет за невизначеному силуету).
. Чотири типу змісту розумових процесів:
- образне, конкретне (реальні предмети або їх зображення).
- символічне (літери, знаки, цифри).
- семантичне (значення слів).
- поведінкове (вчинки інших і самого себе).
. Шість результатів, продуктів розумової діяльності:
I - елементи, одиниці об'єктів (вписати відсутні літери в слова).
II - класи (розсортувати предмети по групах).
III - відносини (встановити зв'язки між об'єктами).
IV - системи (виявити правило організації безлічі об'єктів).
V - перетворення, трансформації (змінити і перетворити заданий матеріал).
VI - імплікації (застосування, слідства, висновки) - представити результат у рамках ситуації В«що буде, якщо ...В»
В· Вже в наш час (1985) Г. Гарднер розробив модель багатостороннього інтелекту, що включає сім типів (форм) інтелекту [7, с.39]:
) вербально-лінгвістичний (мовний) - здатність до абстрактного мислення, викладу вербальних текстів, вживання метафор і аналогій та ін;
) логіко-математичний - здатність оперувати числами та іншими символами, встановлювати аналоги та ін;
) візуально-просторовий - здатність до візуально-просторового сприйняття і поданням;
) тілесно-руховий - володіння В«мовою тілаВ»;
) музично-ритмічний - здатність до розпізнавання ритму, тональності голосу, чутливості до звуку і звучанню музичних інструментів та ін;
) внутрішньоособистісний інтелект або здатність до самопізнання, рефлексії, контролю над емоціями, інтуїція та ін;
) міжособистісний інтелект - здатність до вербальної і невербальної комунікації, взаємодії, співпраці (близький до соціального інтелекту).
Внаслідок вроджених задатків, які в процесі особистісного розвитку стають здібностями, індивід може досягти найвищого рівня одного виду інтелекту, наприклад, логіко-математичного, при недостатньому рівні іншого, наприклад, музично-ритмічного. Існуючі психометричні підходи (тести та ін) слабко орієнтовані на ці особливості, а значить, і на будову людського мозку (особливості домінування лівої або правої півкулі), то...
