нністю. Це пов'язано з тим, що у людини існує особлива потреба у спілкуванні, і необхідність задоволення цієї потреби може виявитися достатнім стимулом до спілкування навіть без розрахунку на який-небудь пізнавальний або прагматичний результат. Здатність викладача задовольняти не тільки пізнавальну потребу студентів, а й потреба в особистісному спілкуванні є важлива складова професійних здібностей викладача.
Якщо дати загальний перелік якостей, які найбільше цінують або відкидають сучасні студенти у викладачі, то до числа перших відносяться широкий кругозір, захопленість викладанням предмета і знання його, інтерес до особистості студента, повагу, терпимість, розуміння, доброзичливість, справедливість; а до числа друге - низький рівень культури, неуцтво, нетерпимість, фальш, приниження гідності студента, зарозумілість, жорстокість, злість, агресивність. Є про що замислитися.
6.4 Установки викладача та стилі педагогічного спілкування
Найважливішим чинником, що визначає ефективність педагогічного спілкування, є тип установки педагога. Під установкою мається на увазі готовність реагувати певним чином у однотипної ситуації. Самому носію власні установки в більшості випадків представляються абсолютно правильними, і тому вони надзвичайно стійкі і насилу піддаються зміні через зовнішні впливу. Консерватизм і ригідність установок посилюються з віком. Дослідники виділяють два типи домінуючих установок викладачів по відношенню до студентів: позитивна і негативна.
Наявність негативної установки викладача на того чи іншого студента можна визначити за такими ознаками: викладач дає В«поганомуВ» студенту менше часу на відповідь, ніж В«хорошомуВ»; не використовує навідні питання і підказки; при невірній відповіді поспішає переадресувати питання іншому студенту або відповідає сам; частіше засуджує і менше заохочує; не реагує на вдалу дію студента і не помічає його успіхів; іноді взагалі не працює з ним на занятті.
Відповідно, про наявність позитивної установки можна судити з таких деталей: викладач довше чекає відповіді на запитання; при скруті задає навідні запитання, заохочує посмішкою, поглядом; при невірній відповіді не поспішає з оцінкою, а намагається підкоригувати його; частіше звертається до студента поглядом в ході заняття і т. п. Спеціальні дослідження показують, що В«поганіВ» студенти в чотири рази рідше звертаються до педагога, ніж В«хорошіВ»; вони гостро відчувають необ'єктивність педагога і болісно переживають її.
Реалізуючи свою установку по відношенню до В«хорошимВ» і В«поганимВ» студентам, педагог без спеціального наміру надає проте сильний вплив на студентів, як б визначаючи програму їх подальшого розвитку. p> Кожен людина здійснює спілкування типовими для нього засобами і способами. Сукупність щодо стійких і характерних для даної особистості прийомів і методів організації спілкування називається індивідуальним стилем спілкування, який, у свою чергу, визначається рисами особистості та характеру. Традиційно виділяються три основні стилі педагогічного спілкування: авторитарний, ліберальний і демократичний.
Для авторитарного стилю характерний функціонально-діловий підхід до студента, коли викладач виходить з усередненого подання про студента і абстрактних вимог до нього. У своїх оцінках він стереотипен і суб'єктивний. Часто недооцінює позитивне значення таких якостей, як самостійність, ініціативність, воліє характеризувати своїх студентів як недисциплінованих, лінивих, безвідповідальних. Хоча в цілому такий стиль педагогічного спілкування заслуговує негативної оцінки деякі завдання (особливо на початкових етапах формування студентської групи) можуть бути вирішені за допомогою авторитарно го стилю.
Ліберальний стиль спілкування характеризується потуранням, фамільярністю і анархією. Спеціальні дослідження: педагогічна практика переконливо свідчать, що це найбільш шкідливий для справи і руйнівний стиль. Він породжує невизначеність очікувань студентів, викликає у них напруженість і тривогу.
Найбільш ефективно вирішувати педагогічні завдання дозволяє демократичний стиль, при якому викладач враховуючи індивідуальні особливості студентів, їх особистий досвід, специфіку їх потреб і можливостей. Викладач, який володіє таким стилем, усвідомлено ставить завдання перед студентами, не проявляє негативних установок, об'єктивний в оцінках, різнобічний, ініціативний в контактах. За суті, цей стиль спілкування можна охарактеризувати як особистісний. Виробити його може тільки людина, що має високий рівень професійної самосвідомості, здатний до постійного аналізу своєї поведінки та адекватної самооцінки.
Конкретний викладач навряд чи може бути однозначно віднесений до якогось одного з перерахованих типів. Навіть за наявності явного домінування одного з стилів один і той же викладач в різних педагогічних ситуаціях, по відношенню до різних студентам або при взаємодії з іншими викладачами може демон...
