, можуть самі діяти, задовольняти багато своїх потреб, стають здатними до первинних форм мовного спілкування, інакше кажучи, можуть вже здійснювати діяльність, що не опосередковану дорослими людьми. Цим, насамперед, і відрізняється соціальна ситуація розвитку дітей раннього віку від соціальної ситуації розвитку немовляти. p align="justify"> У цей період пізнавальна діяльність дитини звертається вже не тільки на зовнішній світ, але і на самого себя. Процес самопізнання, мабуть, починається з пізнання себе як суб'єкта дії. Можна часто спостерігати, як дитина цього віку любить по багато разів повторювати одне і те ж рух, уважно простежуючи і контролюючи ті зміни, які воно (точніше, він з його допомогою) виробляє (наприклад, відкриває і закриває двері, пересуває предмети, штовхає їх , щоб вони впали і пр.). Саме це допомагає дитині відчути себе чимось іншим, на відміну від навколишніх предметів, і таким чином виділити себе в якості особливого предмета (суб'єкта дії). p align="justify"> Однак самопізнання на другому і навіть третьому році життя продовжує залишатися для самої дитини (суб'єктивно) пізнанням як би зовнішнього йому самому "предмета".
Узагальнене знання про себе (як про це свідчать і щоденникові записи) відбувається разом з появою мови і завдяки їй. Спочатку діти дізнаються назву предметів зовнішнього світу, потім починають співвідносити своє ім'я з самим собою. Однак, наявність такого співвіднесення ще не означає, що в цей період вже закінчився процес виділення себе з світу предметів та усвідомлення себе як суб'єкта. Мабуть, таке усвідомлення приходить лише разом з появою займенники "я". До цього для вказівки на самого себе діти ще довго користуються власним ім'ям. p align="justify"> Дитина спочатку пізнає себе як деякий зовнішній предмет, а коли приходить до цілісного уявленню про себе, починає, слідуючи за дорослими, називати себе, як і інші предмети, своїм ім'ям. Лише до кінця 2-го року життя він повністю замінює власне ім'я займенником "я". p align="justify"> В "систему я" входять і раціональні, і афективні компоненти, і перш за все відношення до самого себе. Про це свідчать буквально всі факти розвитку дитини: і те, що в його свідомості з самого початку превалюють афективні компоненти; і те, що будь-яке придбання у пізнавальній діяльності здійснюється спочатку тільки в умовах безпосередньо діючих потреб, і те, що всі перші слова дитини або висловлюють афект, або пов'язані з його задоволенням. Все це дозволяє зробити висновок про те, що процес самопізнання, що завершується поняттям Я, здійснюється на основі не тільки інтелектуальних, але і афективних узагальнень. Більше того, деякі факти свідчать про те, що афективний виділення себе ("афективний самосвідомість", якщо можна так висловитися) виникає навіть раніше, ніж раціональне. p align="justify"> Отже, центральним новоутворенням, що виникають до кінця раннього дитинства, є "система я" і рождаемая цим новоутвор...
