їх ефективність. p align="justify"> Виховно-освітні можливості гри зростають, якщо вона органічно поєднана з яким-небудь іншим видом діяльності. Найбільш доцільно пов'язувати гру насилу, образотворчої та конструктивної діяльностями. У процесі гри виникає потреба зробити нову іграшку (бінокль, ваги, зошити), по-іншому оформити вже наявні атрибути. За допомогою вихователя діти можуть полагодити іграшку (закріпити колеса в автомобіля, пришити лапу ведмедику). p align="justify"> Вже у віці 2-3 років дітям прищеплюють звичку підтримувати порядок в В«іграшковому господарствіВ», дотримуватися правило В«Пограв - прибери іграшки на місцеВ», привертають до праці з прибирання в ляльковому куточку, миття іграшок. У старших дітей формують звичку відповідально, дбайливо ставитися до іграшок, ігрового матеріалу. Вони з власної ініціативи чи непрямому пропозицією педагога ремонтують коробки для настільних ігор, перуть ляльковий одяг, чистять м'які іграшки. p align="justify"> Таким чином, педагог, організовуючи життя і діяльність дітей у формі гри, послідовно розвиває активність і ініціативу, формує навички самоорганізації в грі.
Класифікація дитячих ігор.
Дитячі ігри - явище неоднорідне. Навіть очей непрофесіонала помітить, наскільки різноманітні ігри за своїм змістом, ступеня самостійності дітей, формам організації, ігровому матеріалу. У педагогіці робилися неодноразові спроби вивчити й описати кожний з видів гри з урахуванням його функцій у розвитку дітей, дати класифікацію ігор. Це необхідно для поглибленого вивчення природи гри, особливостей кожного її виду, а також для того, щоб визначити, яким чином можна впливати на дитячі ігри, підсилюючи їх розвиваючий вплив, педагогічно грамотно використовуючи у виховному процесі. p align="justify"> У силу різноманіття дитячих ігор виявляється складним визначити вихідні підстави для їх класифікації. У кожній теорії гри пропонуються ті критерії, що відповідають даній концепції. Так, Ф. Фребель, бувши першим серед педагогів, хто висунув положення про гру як особливому засобі виховання, в основу своєї класифікації поклав принцип диференційованого впливу ігор на розвиток розуму (розумові ігри), зовнішніх органів чуття (сенсорні ігри), рухів (моторні ігри ).
Завдання та видів ігор з їх педагогічному значенням є і у німецького психолога К. Гроса: ігри рухливі, розумові, сенсорні, розвиваючі волю віднесені К. Грос до В«ігор звичайних функційВ». Другу групу ігор, за його класифікацією, складають В«ігри спеціальних функційВ». Ці ігри являють собою вправи з метою вдосконалення інстинктів (сімейні ігри, ігри в полювання, залицяння та ін.) p align="justify"> У вітчизняній дошкільній педагогіці склалася класифікація дитячих ігор, що базується на ступені самостійності і творчості дітей у грі. Спочатку до класифікації дитячих ігор за таким принципом підійшов П.Ф. Лесгафт, пізніше його ідея отримала розвиток в роботах Н.К. Круп...
