ішніх психічних дій;
- соціальна депривація, що перешкоджає своєчасному психічному розвитку.
Всі відхилення у таких дітей з боку нервової системи відрізняються мінливістю і диффузностью і носять часовий характер. На відміну від розумової відсталості, при ЗПР має місце оборотність інтелектуального дефекту.
У даному визначенні відображаються як біологічні, так і соціальні чинники виникнення і розгортання такого стану, при якому утруднено повноцінний розвиток організму, затримується становлення особистісно розвиненого індивідуума і неоднозначно складається формування соціально зрілої особистості.
Глава II. Психологічні особливості дітей з затримкою психічного розвитку дошкільного віку
Важливою особливістю дошкільників із затримкою психічного розвитку є те, що чим більш ранній вік ми розглядаємо, тим менше сформовані психічні процеси, менше диференційована психічна діяльність, в результаті чого виявляється багато схожих проявів відставання у розвитку за таких близьких за причинами виникнення недоліків, як затримка психічного розвитку, легка ступінь розумової відсталості, загальне недорозвинення промови, а іноді і глибока педагогічна занедбаність (соціально-культурна депривація). При трьох перших недоліках причиною часто є слабо виражені пошкодження, дисфункції мозку. На відміну від розумової відсталості пошкодження носять парціальний характер і значно менш виражені.
При соціально-культурної депривації, найбільшою мірою виявляють у дітей-сиріт, які провели все своє дитинство в будинку дитини і дошкільному дитячому будинку, відставання у розвитку, навіть за відсутності органічного ушкодження мозку, виникає внаслідок вкрай недостатньою зовнішньої стимуляції созревающего мозку. Відставання в розвитку, обумовлене обставинами такого роду, зазвичай визначається як педагогічна занедбаність.
Кількісна і якісна вираженість цієї несприятливості може бути різною, а, отже, відставання у розвитку може бути як слабо вираженим, так і виявляється у формі затримки психічного розвитку (тобто досить стійкого, хоча й тимчасового відставання в формуванні всіх найважливіших психічних функцій).
Слабка вираженість резидуальної органічної або функціональної недостатності (порівняно з розумовою відсталістю) є сприятливим грунтом для корекції, особливо при створенні умов, максимально стимулюють розвиток. І чим раніше такі умови створюються, тим успішніше коригуються недоліки розвитку, долається відставання.
Виділити затримки психічного розвитку в дошкільному віці - завдання досить складна через східних з спостерігаються при розумової відсталості проявами відставання у розвитку різних функцій і нерівномірності темпу психічного розвитку різних функцій.
Можна дати узагальнену характеристику затримки психічного розвитку:
Поведінка цих дітей відповідає більш молодшому віком (менш активні, безініціативні, у них слабо виражені пізнавальні інтереси, які проявляються в нескінченних питаннях нормально розвиваються дошкільнят);
Значно відстають вони і по сформованості регуляції і саморегуляції поведінки, в результаті чого не можуть хоча б відносно довго зосередитися на якомусь одному занятті;
Провідна діяльність (ігрова) у них теж ще недостатньо сформована;
Відзначається недорозвинення емоційної сфери, яке проявляється у примітивності емоцій і їх нестійкості: діти легко переходять від сміху до сліз і навпаки;
Відставання дітей у мовному розвитку проявляється в обмеженості словника, недостатньою сформованості граматичного ладу, наявності у багатьох з них недоліків вимови і звукоразліченія, а також у низької мовної активності.
Сприйняття
Ряд авторів відзначають у дітей з затримкою психічного розвитку труднощі у виділенні фігури на тлі, утруднення при розрізненні близьких за формою фігур і при необхідності вичленувати деталі розглянутого об'єкта, недоліки сприйняття глибини простору, що ускладнює дітям визначення віддаленості предметів, і в цілому недоліки зорово-просторового орієнтування. Особливі труднощі виявляються в сприйнятті розташування окремих елементів у складних зображеннях. Спостерігаються утруднення в упізнанні зорово сприйманих реальних об'єктів і зображень, пов'язані з цими недоліками. Пізніше, коли починається навчання читання, недоліки сприйняття виявляються у змішуванні близьких по контурах букв та їх елементів.
Описані недоліки сприйняття пов'язані не з первинними сенсорними дефектами, а виступають на рівні складних сенсорно-перцептивних функцій, тобто є наслідком несформованості аналітико-синтетичної діяльності в зоровій системі, і особливо в тих випадках, коли в зоровому сприйнятті беруть участь інші аналізатори, насамперед руховий. Саме тому найбільш значне відставання спостерігається у дошкільників із затримкою психічного розвитку в просторовому сприйнятті, яке засноване на інтеграції зорових і рухових відчуттів.
Ще більше відста...
