для себе процес виховання, але кожна ж, в силу різних обставин і нехай різною мірою, потребує кваліфікованої педагогічної допомоги. Не всякий батько приймає цю допомогу. І завдання педагога, безпосередньо спостерігає дитину і що вміє його проблеми, залучити батька до співпраці. Або, принаймні, підвести його до знання і розуміння педагогічних принципів [8, 69]. p align="justify"> Сім'ї, в яких проживають і виховуються діти з відхиленнями у розвитку, які відвідують школу, досить неоднорідні, що проявляється в соціально-економічних умовах життя сім'ї, в освітньому рівні сучасних батьків, в їх інфомірованності з проблем виховання. У дитячо-батьківських відносинах виникає багато труднощів. p align="justify"> За даними А.С. Спиваковской, анкетування батьків виявило причини незвернення за допомогою до корекційним педагогам:
батьки не надають особливого значення цим труднощам;
вважають це незручним, тому що подібного роду консультації не входять в обов'язок педагога;
відчувають труднощі в спілкуванні з педагогом;
вважають, що з наявними проблемами впораються самі;
сумніваються у професійній компетентності педагога [24, 37].
Педагогам ця проблема бачиться інакше:
батьки мовчки вислуховують, але надходять по-своєму;
важко говорити з батьками, тому що вони самовдоволені і не терплять втручання у виховання дитини;
багато батьків старше педагога і тому важко завоювати їх авторитет і вплинути на те, щоб вони змінили погляди на виховання [24,38].
Все це зайвий раз підтверджує, що в роботі з сім'єю біля корекційного педагога залишається багато невирішених проблем. Для того щоб педагогічний колектив школи міг реально допомогти батькам, які виховують дитину з відхиленнями у розвитку, потрібна систематична і цілеспрямована робота спочатку з співробітниками школи, а потім і ретельно продумана, делікатна робота педагогів з батьками. p align="justify"> Потрібно навчитися працювати з дітьми та їх батьками, виходячи з об'єктивних умов. Вітчизняними та зарубіжними дослідниками доведено, що школа тільки тоді задовольняє повною мірою потреби сім'ї, коли є В«відкритою системоюВ». Тільки вона створює простір для творчого педагогічної праці колективу однодумців: педагогів і батьків [16, 71-73]. p align="justify"> Батьки повинні мати реальну можливість вільно, на свій розсуд, у зручний їм час знайомитися з діяльністю дитини в школі, стилем спілкування педагога з дітьми, включаючись в життя класу. Надаючи батькам право спостерігати своєї дитини у навчанні та інших видах діяльності, бачити турботу, увагу педагога до дітей, довіра, прагнення надалі до спілкування батьків з педагогом. p align="justify"> Відкритість школи для батьків може допомогти у підвищенні їх педагогічної компетентності. Співпра...
