p>
Методом технології самоаналізу уроку математики є анкетування. На основі теоретичного матеріалу нами розроблено схему самоаналізу уроку математики (Додаток 1). p> Дана анкета призначена для визначення п'яти основних компетентностей вчителя математики при самоаналізі уроку: цільової, змістовної, методичної, організаційної та узагальнюючої.
Для визначення компетентності вчителя математики при самоаналізі уроку нами був використаний індикативний підхід. Кожна компетентність перевіряється за допомогою системи з трьох індикаторів, які дають якісну оцінку проведеного уроку математики. Для кожного індикатора також пропонується оцінна шкала в балах від 0 до 2, яка дозволяє дати кількісну оцінку уроку. p> Цільову компетентність визначають три індикатори: рівень конкретності мети, співвіднесення цілі з завданнями уроку і рівень формування пізнавального інтересу на уроці. p> Для змістовної компетентності нами були обрані три таких індикатори: рівень конкретності при виділенні основних дидактичних одиниць (теорем, властивостей, правил і понять), диференціація змісту (за ступенем складності, обсягом засвоєння та видами допомоги) та відповідність практичної діяльності учнів цілям уроку та етапам засвоєння знань.
Методична компетентність визначають три індикатори: наявність само-і взаємоконтролю на уроці, співвіднесення методів і змісту уроку і співвіднесення методів і мети уроку. p> При визначенні організаційної компетентності нами використовувалися такі індикатори: забезпечення співробітництва учнів на уроці, рівень активності класу, співвіднесення форм з цілями, змістом і методами навчання на уроці.
Узагальнюючу компетентність визначають індикатори: досягнення освітньої мети уроку, досягнення виховної мети уроку і досягнення розвиваючої мети уроку.
При обробці результатів підраховується кількість балів по кожній компетентності анкети. Максимальний кількість балів для кожної компетентності дорівнює 6. Менша кількість набраних балів говорить про те, що вчитель недостатньо компетентний в даному аспекті. Для підвищення рівня компетентності необхідно виявити і проаналізувати причини недоліків, а потім провести роботу щодо їх усунення. p> Засобом технології самоаналізу уроку математики є аналіз з виходом на систему вправ. Проведений урок математики аналізується за схемою самоаналізу уроку (Додаток 1), робиться висновок, і вчитель на основі висновку може самостійно розробити систему вправ і завдань, які допоможуть йому підвищити рівень компетентності. Високий рівень компетентності по кожному компоненту дозволить, на наш погляд, підвищити рівень навчання математики. Нами в даній роботі підібраний ряд вправ по кожному аспекту уроку, які спрямовані на усунення прогалин у необхідному блоці структури уроку.
Підводячи підсумок, можна сказати, що самоаналіз уроку математики з даної технології дає якісну і кількісну інформацію про проведене уроці, дозволяє вчителю виявити в якій частині уроку є недоліки та їх причини. На основі самоаналізу вчитель може самостійно розробити технологію управління процесом навчання школярів математики, що сприятиме підвищенню ефективності роботи вчителя математики. Дана технологія самоаналізу уроку математики може бути застосована на практиці. p> Використання цієї методики на практиці розглянуто у другому розділі випускної кваліфікаційної роботи. p align=center> Глава 2. Використання технології самоаналізу уроку математики в навчальному процесі
2.1 Підготовка вчителя до роботи з технологією
У своїй статті В«Як підготувати сучасний урок В»Ю. В. Завельскій дає визначення уроку [4]. p> Урок - головна складова частина навчального процесу. Навчальна діяльність вчителя та учнів значною мірою зосереджується на уроці. Ось чому якість підготовки учнів багато в чому визначається рівнем проведення уроку, його змістовною і методичною наповненістю, його атмосферою. Для того щоб цей рівень був досить високим, треба, щоб учитель в ході підготовки постарався зробити його своєрідним педагогічним твором зі своїм задумом, зав'язкою і розв'язкою.
Рекомендації, наведені нижче, можуть допомогти вчителю у підготовці такого уроку.
При безпосередній розробці уроку математики вчитель повинен визначити:
В· мети уроку, що необхідно для забезпечення цілісності уроку і спрямування уваги на найбільш значимі результати;
В· дидактичний апарат - зміст, методи і засоби навчання, необхідні для досягнення поставлених цілей;
В· структуру уроку, що спільно з застосовуваним дидактичним апаратом повинно сприяти включенню учнів у цілеспрямовану навчальну діяльність.
1. Для правильного і точного формулювання мети уроку необхідно пам'ятати правила її постановки, а також ураховувати наступні моменти: програмні вимоги, зміст матеріалу, необхідний рівень знань і вмінь учнів, місце уроку в системі уроків з даної теми, підготовленість класу, свої можливості, тип і...
