овувати відгуки вчителя для оцінки своєї діяльності. [13, с.16-18]
Важлива не тільки адекватна оцінка вчителем самого по собі об'єктивного результату навчальної діяльності, а й облік того, що вбачає і цінує в цьому результаті сам учень.
У рамках концепції навчання Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова показано значення оцінки - її мотиваційний сенс, вплив на успішність становлення та здійснення навчальної діяльності, формування самооцінки учня. На думку А.В. Захарова, А.І. Липкина, Є.І. Савонько, Ш.А. Амонашвілі навчальний дію оцінки стає основою для розвитку самооцінки дитини в тому випадку, якщо він засвоює способи оцінки. У таблиці №1 (додаток №1) представлені основні показники і поведінкові індикатори сформованості оцінки випускника початкової школи [1, с. 81].
Генеральною лінією психічного розвитку молодших школярів в умовах навчальної діяльності є становлення рефлексії (наступний фактор) - здібності людини звертатися до підстав своїх і чужих дій. З появою рефлексії створюються нові підходи до оцінки своїх досягнень і особистісних якостей.
Самооцінка стає, в цілому, більш відповідає дійсності, судження про себе - більш обгрунтованими. У той же час тут спостерігаються значні індивідуальні відмінності. Слід особливо підкреслити, що у дітей з завищеною і заниженою самооцінкою змінити її рівень вкрай складно.
Для учнів, не орієнтуються на спосіб дії, більшою мірою характерні категоричний тип самооцінки, недостатня рефлексивність; використання в якості підстав самооцінки звернення до результативним сторонам діяльності, до емоційно-потребової сфері, до зовнішніх оцінок. Зазвичай розрізняють загальну і приватну самооцінку («Я хороший», «Я добре вмію малювати»).
У дослідженнях Г.А. Цукермана ролі навчальної діяльності у розвитку самооцінки молодшого школяра було показано, що рефлексивна самооцінка розвивається завдяки тому, що учень сам бере участь в оцінюванні, у виробленні критеріїв оцінки та їх застосуванні до різних ситуацій. У зв'язку з цим вчителю необхідно навчити дитину фіксувати свої зміни та адекватно виражати їх у мовленні.
Розвиток рефлексивної самооцінки грунтується на таких діях:
порівняння дитиною своїх досягнень вчора і сьогодні і вироблення на цій основі гранично конкретною диференційованої самооцінки;
надання дитині можливості здійснювати велику кількість одно гідних виборів, що розрізняються аспектом оцінювання, способом дії, характером взаємодії, та створення умов для усвідомлення і порівняння оцінок, отриманих сьогодні і в недавньому минулому.
Уміння дитини фіксувати свої зміни і розуміти їх є необхідною складовою розвитку здатності дитини керувати своєю діяльністю, і пов'язано прямо з регулятивними діями.
Помічено, що діти з рефлексивної самооцінкою більш комунікабельні, чуйно вловлюють вимоги ровесників, прагнуть їм відповідати, тягнуться до спілкування з ними і добре приймаються однолітками. Недостатнє засвоєння змісту моральних якостей особистості, відсутність рефлексивності при самооцінці веде до обмеження її регулятивних функцій: з'являється конфліктність, настороженість у відносинах з однолітками.
Важливим фактором є розвиток почуття компетентності.
Успішна навчання, усвідомлення своїх здібностей і вмінь якісно виконувати різні завдання приводять до становлення почуття компетентності - нового аспекту самосвідомості в молодшому шкільному віці. Якщо почуття компетентності в навчальній діяльності не формується, у дитини знижується самооцінка і виникає почуття неповноцінності, його особистісний розвиток спотворюється. [2, с. 26]
Для розвитку у дітей правильної самооцінки і почуття компетентності необхідно створення в класі атмосфери психологічного комфорту і підтримки. Вчителі, що відрізняються високою професійною майстерністю, прагнуть не тільки змістовно оцінювати роботу учнів, а й донести свої позитивні очікування до кожного учня. Вони оцінюють лише конкретну роботу, але не особистість, не порівнюють дітей між собою, не закликають усіх наслідувати відмінникам, орієнтують учнів на індивідуальні досягнення - щоб робота завтрашня була краще вчорашньої.
Важливим чинником є ??вплив сімейного виховання. Самооцінка, яка складається у дитини в сім'ї, істотно позначається на установці, з якою він приходить до школи.
Становлення самооцінки молодшого школяра залежить не тільки від його успішності і особливостей спілкування вчителя з класом. Велике значення має стиль сімейного виховання, прийняті в сім'ї цінності. [20, с. 29]
Батьки задають і вихідний рівень домагань дитини - те, на що він претендує у навчальній діяльності.
