першочергового значення набуває в навчальному процесі чітка постановка на уроці ближніх і дальніх цілей, навчальних завдань.
Також важливим, а головне, що безпосередньо стосуються формуванню соціальної активності особистості, є мотив боргу. На думку Л.І. Божович, виникнення у дитини до 6-7 років так званих «моральних інстанцій» тягне за собою ті суттєві зміни в структурі його мотиваційної сфери, які сприяють формуванню у нього почуття обов'язку - основного морального мотиву, вже безпосередньо спонукає дитину на конкретну поведінку. При цьому на першому етапі оволодіння моральними нормами, що спонукає дитину до певної поведінки, є схвалення дорослих. Прагнення слідувати вимогам дорослих, а також засвоєним правилам і нормам починає виступати для дитини у формі деякої узагальненої категорії, яку можна позначити словом «треба». Це і є та перша моральна інстанція, якій починає керуватися дитина і яка стає для нього не тільки відповідним знанням (треба поступати так-то), але і безпосереднім переживанням необхідності чинити саме так, а не інакше. У цьому переживанні, на думку автора, і представлено у своїй першій зародковій формі почуття обов'язку [14].
Для дитини як суб'єкта виховного процесу характерні деякі особливості вікового особистісного прояву. Дитина молодшого віку освоює світ на предметно-діяльнісної та емоційно-чуттєвої основі. Самоствердження дитини відбувається поступово, шляхом все більш грунтовного входження в суспільні відносини, прояви творчої, соціальної, інтелектуальної та емоційної активності. Активність, як риса особистості, припускає, що учень стає суб'єктом діяльності і керує своїм власним розвитком з урахуванням загальнолюдських цінностей, вимог суспільства та тому активність, як особистісне утворення, виражає стан учня і його ставлення до діяльності. Цей стан проявляється в психологічному настрої його діяльності: зосередженості, увазі, розумових процесах, в інтересі до чиненої діяльності, особистісної ініціативи. Активність передбачає перетворювальне ставлення суб'єкта до об'єкта, яке передбачає наявність наступних моментів: вибірковість підходу до об'єктів; постановка після вибору об'єкта цілі, завдання, яку необхідно вирішити; перетворення об'єкта у подальшій діяльності, спрямованої на вирішення проблеми. Розвиток активності учня відбувається, супроводжуючи весь процес розвитку особистості: від репродуктивно-наслідувального через пошуково-виконавчий до творчого рівня. Істотна зміна в активності відбивається і на діяльності, а розвиток особистості відбивається в стані активності. Якщо діяльність являє собою єдність об'єктивно-суб'єктивних властивостей особистості, то активність його приналежність, як суб'єкта діяльності виражає не саму діяльність, а її рівень і характер, впливає на процес визначення мети й усвідомлення мотивації способів діяльності.
Кожна дитина, незалежно від особливостей його індивідуального розвитку і ступеня готовності, досягнувши певного віку, виявляється поставленим у відповідне, прийняте в даному суспільстві становище. І тим самим потрапляє в систему об'єктивних умов, що визначають характер його життя і діяльності на даному віковому етапі. Відповідати цим умовам для дитини життєво важливо, тому що тільки при цьому він може відчувати себе на висоті займаного положення і випробовувати емоційне благополуччя.
Однією з головних цілей навчання в молодшій школі є соціалізація дитини, а одним з показників соціалізації дитини є рівень його соціальної активності. В даний час є досить велика кількість дослідницьких робіт, присвячених цій проблемі, умов для задоволення інтересів дітей, розкриття їх творчого потенціалу. Разом з тим хочеться відзначити, що основна увага сучасних дослідників зосереджено на формуванні соціальної активності підлітків і старших школярів, мало зачіпаються питання формування соціальної активності в молодшому шкільному віці, як початковому етапі входження дітей у нову систему відносин з дійсністю. Крім цього береться до уваги той факт, що навчальна діяльність є основною для всіх категорій учнів, а для молодших школярів вона є ведучою.
Якщо проаналізувати рівень соціальної активності молодших школярів, то можна зробити висновок: кожен сьомий вчення початкової школи має низький і нульовий рівні сформованості соціальної активності: 49,3% - середній рівень. Які причини такого явища? Перш за все, слід зазначити, що педагог не враховує новий соціальний статус дитини, який став учнем, не приділяє достатньо уваги його активності в змінених соціальних умовах, не дбає про включення молодших школярів у різні види соціально значимої діяльності. Ш. О. Амонашвілі писав: «Дитинство - це рух вперед, це безперервний процес дорослішання. Дитина хоче бути дорослим. Характер, спрямованість його повсякденному житті постійно доводять це прагнення до дорослішання ... Дитинство ... зовсім не времяпровождение і райдужна жи...
