читься у другу зміну. ??
На другому ступені загальної освіти збільшується навантаження учнів у школі і вдома, інтенсивність навчального процесу. Одну з причин перевантажень школярів у цей час Б.С. Круглов бачить у тому, що «при розробці дидактичних і методичних засобів навчання, останні орієнтовані виключно на вчителя, який, хоча і творчо, але, тим не менш, репродуктивно переносить їх на всіх учнів без урахування їх вікових та індивідуальних особливостей розвитку» [35 ; 20]. На жаль, вчителі часто обмежуються тим, що дають учням певну суму знань, умінь і навичок, не звертаючи належної уваги на їх особистісний розвиток.
Значні труднощі пов'язані з переходом випускників початкової школи на кабінетну систему навчання. Переходи з кабінету в кабінет часто супроводжуються підйомом з поверху на поверх, що скорочує тривалість відпочинку під час перерви. Нерідко вчителі затримують учнів у класі після дзвінка з уроку, що заважає учням іншого класу увійти в кабінет і підготуватися до уроку. У коридорах створюється скупченість. Є.В. Новикова [47] звертає увагу і на гігієнічні дефекти кабінетної системи навчання. Навчальні приміщення часто не провітрюються. Значні труднощі виникають також при індивідуальному підборі меблів, якщо в одних і тих же навчальних кабінетах займаються школярі з 5 по 11 класи.
І на роботу з самообслуговування школярі витрачають більше часу. Учням доводиться проводити прибирання кабінетів, чекаючи закінчення уроків у закріпленому за ними кабінеті (нерідко 2:00). Внаслідок цього необгрунтовано подовжується час перебування дітей у школі, порушується режим дня.
Велике значення для молодших підлітків має перше враження від зустрічі з новим учителем. Як зазначає І.Ю. Кулагіна [36] сила першого враження - особливість молодшого підліткового віку. «У процесі міжособистісної взаємодії учні та вчителі постійно оцінюють один одного. Ці оцінки багато в чому залежать від тих очікувань, які відчуває вчитель у відношенні своїх майбутніх учнів, а учень - у відношенні майбутніх вчителів ». [36; 49]
Перехід з початкової школи в основну означає для учнів зміну вчителів. Випускники початкової школи переходять від одного основного вчителя до системи класний керівник - вчителі-предметники. Для багатьох учнів перехід до кільком вчителям з різними вимогами є зовнішнім показником їхнього дорослішання. У новій навчальній ситуації, коли навчання стає предметним, учень змушений щодня вступати в контакти з різними педагогами, у кожного з яких свій характер, свої вимоги, своя методика викладання і стиль спілкування з учнями.
Труднощі у взаєминах п'ятикласників і вчителів-предметників пов'язані з тим, що останні, як правило, погано знають своїх учнів і не враховують в освітньому процесі їх вікові, індивідуальні та особистісні особливості. На думку Г.А. Цукерман, педагоги «вкрай рідко виявляються гідними партнерами 10-12-річних школярів у вирішенні їхніх важливих завдань розвитку і дорослішання і нав'язують свої дорослі завдання» [57; 18], що призводить до неузгодженості вікових та педагогічних завдань. Вчителі-предметники працювали у випускних класах школи (10-11) і звикли спілкуватися з «дорослими дітьми», нерідко відчувають труднощі в роботі з п'ятикласниками, які виявляються зовсім «маленькими», тому що не враховують їх вікові та особистісні особливості.
Спілкування з однолітками починає мати для нього все більше значення, так як воно стає більш змістовним і різноплановим. Але незрілість оцінок молодшим підлітком себе і іншу людину, як вважає К.К. Платонов [48], призводить до труднощів у взаєминах з однокласниками. А також недооцінка вчителями та батьками ролі спілкування в житті «молодших підлітків, невміння бачити зміни в змісті і мотиви цього спілкування можуть погіршити наявні в учнів труднощі. Не можна не враховувати той факт, що молодші підлітки відчувають все більше переживань з приводу взаємин з однолітками і самореалізації свого «Я» в ньому і все менше - з приводу вчення. Нова соціальна позиція у стосунках з однолітками є одним з найважливіших умов успішного навчання та спілкування п'ятикласників в основній школі ». [48; 175]
Оцінюючи один одного, учні вже намагаються вийти за межі навчальної діяльності. Дослідження І.М. Веренікіной [15] показало, що авторитет учнів у 5 класі вже ніяк не пов'язаний з їх успішністю і ставленням до навчання. Учні будують свої взаємини з іншими людьми на основі уявлень про себе. У той же час становище школяра серед тих, з ким він спілкується, відіграє важливу роль і в розвитку його самосвідомості. На думку В.Н. Зайцева [27], провідною стороною вчення стає мотиваційна. Все більш значущими стають відносини з однолітками, вчителями та батьками. Школяр-п'ятикласник, вважає Л.І. Божович, «оцінює себе не тільки з точки зору успішності, але й з точки ...
