ра« Плутанина »;
виставки малюнків - «Моя сім'я», «Це Я»
класна година - «Що означає бути хорошим сином, дочкою?»
екскурсії - «Жіноча краса в різні часи» (картинна галерея)
естафети - «Мама тато я - спортивна сім'я».
Дані форми позакласної роботи вирішують такі:
) сприяти розвитку знань про психологічні особливості свого і протилежної статі;
) розвивати знання і уявлення про чоловічому та жіночому статеворольової поведінки;
) формувати навички взаємодії між хлопчиками і дівчатками, уміння запобігати і вирішувати виникаючі між ними розбіжності;
) сприятиме оптимізації дитячо - батьківських відносин (поліпшення внутрісімейного психологічного мікроклімату)
) прищеплювати моральні установки, цінності
У реалізації даної програми можна використовувати словесні методи (бесіда), наочні (роздатковий матеріал для дидактичних ігор), проективні рисункові техніки (малювання чоловічого і жіночого образів), ігри та вправи, ліплення.
Глава 3. Організація і проведення дослідно-експериментальної роботи по формуванню статеворольової поведінки у молодших школярів.
.1 Діагностика особливостей статеворольової поведінки у молодших школярів
Дослідно-експериментальна робота здійснювалася на базі МОУ СЗШ №89 під час переддипломної практики, яка проходила в лютому, березні 2009-10 навчальному році. Експеримент проводився в три етапи в 3-му «А» класі. У навчальній групі 25 чоловік (12 дівчаток, 13 хлопчиків) з 24 сімей. 12 з них відносяться до категорії неповних. У даних сім'ях виховується 5 дівчаток і 7 хлопчиків, що може ускладнювати формування статеворольової моделі поведінки для останніх, через брак наочного прикладу в особі папи.
Проаналізувавши зміст виховної діяльності в даній школі, можна зробити висновок що заняття, спрямовані на освоєння молодшими школярами чоловічих і жіночих поведінкових ролей, проводяться класними керівниками епізодично, в не система.
На етапі констатуючого експерименту нами були підібрані і проведені методики, що дозволяє визначити рівень сформованості уявлення про чоловічої та жіночої моделі поведінки в досліджуваній групі. Перша методика - адаптована до даного віку анкета «З чого, з чого ж, з чого ж зроблені наші дівчата (хлопчаки)?», Що дозволяє виявити пріоритетні, на погляд випробовуваних, психологічні характеристики, як негативні, так і позитивні, властиві чоловічому/жіночому і загальному типу поведінки. {збірник составітель- С. Степанов,}. Наступна- проективна методика «Кінетичний малюнок сім'ї» Р. Бернса і С. Кауфмана, в якому було необхідно зобразити членів своєї сім'ї за яким або загальним заняттям. Третя - «Методика недописаний тези» (Н. Г. Щуркова), що визначає власні уявлення дітей про провідних якостях, що належать власним і протилежної статі. У дослідженні брали участь 25 осіб (12 дівчаток, 13 хлопчиків).
При обробці результатів анкетування виявилося наступне (див додаток 4):
До загальних рис, властивим як чоловікам, так і жінкам були віднесені:
«агресивність» і «вірність» - 20 осіб (80%),
«жадібність» та «чесність» - 19 осіб (76%),
«почуття гумору» і «розум» - 18 осіб (72%),
«схильність до змін» - 15 чоловік (60%).
До рис, властивим жінкам:
«жіночність» - 23 людини (92%),
«ніжність» і «тихий голос» - 19 осіб (76%),
«м'якість» - 16 осіб (64%),
«турбота про людей» - 15 чоловік (60%),
«теплота» - 13 осіб (52%),
«здатність втішити» - 12 осіб (48%).
До виключно чоловічим рисам:
«сила» - 23 людини (92%),
«мужність» - 22 людини (88%),
«бажання бути головним» - 18 осіб (72%),
«різкість» - 17 осіб (68%),
«любить ризикувати» - 14 осіб (56%),
«захищає свої погляди» - 13 осіб (52%),
«вміння поступитися» - 12 осіб (48%).
За даними результатами можна сказати, що в учнів сформувалися характеристики, властиві чоловічому і жіночому типу -поведенію, але не у всіх вони досить точні і правильні.
Аналіз даних проектованого малюнка показав (див додаток 5):
сім'я, намальована в повному складі, знайшла своє відображення в 13 малюнках (52%), що є о...
