ситуації розвитку дитини. Ця група методів визначається за суб'єктами (психологічні та педагогічні); по об'єкту корекції (спрямовані на запущеного дитини та її микросоциум); по предмету корекції (когнітивної, емоційної, поведінкової, мотиваційної, комунікативної сфери); по цілі і змістом (методи корекції дисгармоній індивідуально-психологічного розвитку, корекції суб'єкта діяльності, спілкування, самосвідомості, корекції батьківської та професійної компетентності). Для здійснення педагогічної корекції занедбаності дітей необхідні постійна робота вчителя щодо зняття напруги, розуміння, довіра, аналіз конфліктних ситуацій, позитивна іррадіація авторитету педагога на відносини дитини з однолітками, керівництво рольовим взаємодією дітей у грі, рольової діалог, позитивне стимулювання, авансування успіху, його створення, наочні опори у навчанні, коментований управління, випереджувальний консультування, емоційне погладжування, очікування завтрашньої радості, особистісна перспектива дитини. До методам психокорекції, використовуваним у випадках педагогічної занедбаності дітей відносять когнітивну тренування, розвиток довільності поведінки, терапію мистецтвом, ігрову корекцію поведінки, рольова научіння, комунікативну гру, статусне переміщення дітей, заміщення реального партнера по грі, демонстрацію групової підтримки, зниження залежності від вчителя, десенсибилизацию до оцінювання, формування адекватної самооцінки шкільних успіхів, отреагирования шкільних страхів, психологічний масаж, ідентифікацію та ін [21]. p> Комплексний та системний характер явища соціально-педагогічної занедбаності вимагає відповідних підходів до змісту та організації її діагностики, профілактики та корекції. Ця особливість обумовлює єдність і взаємозв'язок названих процесів, передбачає паралельність в роботі з запущеним дитиною та її мікросоціумом, поєднання загальних, групових та індивідуальних форм роботи, її психологічних і педагогічних методів.
Комплексний підхід до вказаного процесу передбачає комплексний вплив на особистість запущеного дитини, його самосвідомість, спілкування і діяльність, зачіпає мотиваційно-потребностную, емоційно-вольову, інтелектуальну та поведінкову сфери особистості.
Розглядаючи комплексний підхід до організації та утримання ранньої психологічної корекції занедбаності дітей, мається на увазі її включеність в цілісний педагогічний процес.
Рання психокорекція базується на специфічному методологічному, технологічному і функціональному забезпеченні, яке дозволяє моделювати даний процес з урахуванням особливостей лич ності запущеного дитини та соціальної ситуації його розвитку при функціонально-рольовому взаємодії їх суб'єктів. [17]. p> Комплексна рання психокорекція педагогічної занедбаності є сукупність спеціальних психолого-педагогічних впливів, спрямованих на саму дитину і сприяють його відновленню в якості суб'єкта діяльності, спілкування і самосвідомості. Її метою є зміна соціальної ситуації розвитку дитини та гармонізація його особистості.
Предметом ранньої психокорекції є особливості особистості педагогічно запущеного дитини, її діяльність і відносини з оточуючими.
Суб'єктами системи ранньої психологічної корекції занедбаності є практичні психологи, вихователі дитячого саду, вчителя початкових класів; в певних ситуаціях ними стають батьки, референтна дитяча група і сама дитина як носій суб'єктних властивостей та соціальної активності в міру їх розвитку та відновлення.
Критеріями ефективності системи ранньої психокорекції соціально-педагогічної занедбаності дітей можна вважати: по-перше, зміна соціально-педагогічної ситуації розвитку запущеного дитини, позитивні зрушення в якої характеризуються підвищенням загального рівня гуманізації та оптимізації цілісного педагогічного процесу; зміною ставлення до дітей; поліпшенням психологічного мікроклімату; налагодженням виховного взаємодії; створенням умов для прояву різнобічної активності дітей, їх стійкими успіхами в діяльності і спілкуванні, по-друге, зниження рівня занедбаності, яке якісно проявляється у гармонізації особистості дитини; розвитку його суб'єктних властивостей; зміні ставлення до діяльності і її більшої результативності; поліпшенні міжособистісних відносин дитини, позитивних зрушеннях в соціальному статусі, емоційному самопочутті та образі-Я; зниженні педагогічної труднощі дитини, по-третє, підвищення рівня його різнобічної активності, якісними змінами якої є послідовний перехід з рівня В«соціальної неготовності - неадекватностіВ» до В«соціальної готовності - адекватності В»тобто вираженої суб'єктності.
Найважливішими умовами ефективності ранньої психологічної корекції педагогічної занедбаності дітей слід визнати її своєчасне виявлення і діагностику, гуманізацію цілісного педагогічного процесу і спеціальну підготовку педагогів та практичних психологів до роботи з запущеними дітьми.
ГЛАВА II . ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІД...
